着眼点应是学生“会学”

河南省汝南县城镇职高 郭献杰

叶圣陶先生指出：“凡教，目的在达到不需要教”，让学生“自能读书”， “自能作文”。从教到不教，关键是把学习方法交给学生，给学生架起通往科学知识殿堂的桥梁，使学生爱学、乐学、会学，真正成为学习的主人。实践证明，有些学生成绩上不去，不是因为他们智力不好或不努力，主要原因是不得法，方法死，学得死，光靠机械背诵，呆读死记，如此学法，效率何从提高。有人曾预言：将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些不得其法、不会学习的人。这话不无道理。

古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。” 它形象地说明了传授知识、指点方法与培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。实际上，思想方法、思维能力、学习方法三者是紧密联系，相辅相成的。如果有了正确的学习方法、思维方法，有了较强的思维能力，阅读中的许多问题就迎刃而解了。

由此可见，我们教学应着眼学生“会学”，教给他们正确的、科学的学习方法。窃认为可以从以下几方面尝试：

一、变传授知识为教给方法。人的优良素质是以自身的能力和才华显现的，而唯有实践才能造就人的能力和才华。欲释放学生的潜能与才华，必须要学生参与实践，教师指点实践的方法；要他们掌握学习的主动权。比如布置学生预习课文，事先要出示预习提纲，提纲要具有启发性，“挑逗性”， “引爆性”，这往往是引导学生探寻的突破口，致力点。教师设计问题也应在关键处、枢纽点设疑，并为之选好坡度，留好空白，掌握好所留余地的分寸，体现出循序渐进，纵深开掘的正确思路，尽量增强可操作性。开始老师要作示范点拨，把自学方法、思路、注意事项交代清楚，师生同学同练，逐步放手，久之由生到熟，变成能力，化为修养。在此基础上让他们写“学案”， 凭自己的能力采撷知识、信息，再串缀梳理，抓准文章主脉，理顺骨架脉络， 述诸文面，积以时日，成效自见，这样比教师的讲授、灌输要好得多。

二、教会学生“牵着鼻子”，“抓课眼”。文有文眼，课有课眼。课眼者，揭示全文之旨也。如同课文之窗，打开这扇窗户，就能透视全文。抓住了它，就如同抓住了网纲绳，挚领而顿，百毛俱顺。抓不住它，就会茫然一片，无所适从。如朱自清先生的《荷塘月色》，起笔开篇就交代夜游荷塘的缘由：“这几天，心里颇不宁静。”这一课眼涵盖全篇，是全文波澜之源。作者的忧国忧民，赋闲失意，慨叹时局的心情，驱使他夜游荷塘，排遣忧闷。一个洁身自好的爱国知识分子的形象跃然纸上。

三、教会学生抓知识的引发点。所谓“引发点”，犹如水流源头，从这一点可以引发许多知识，如契诃夫的《变色龙》一文应抓住奥楚蔑洛夫媚上欺下徇情枉法的奴才本性，引发以下问题：1．奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？

——善变，翻手为云，覆手为雨。2．他变的特点是什么？

——变得快，变得蠢，变得露骨。 3．文章为什么写他几次脱大衣？

——拖延时间，改变对策，掩饰窘相。

4．什么原因使他一变，再变？

——将军的权势，反动阶级的统治。 如此引发，由浅入深，直奔主题。

四、教会正确运用知识的方法。即教会“知识检验法”，促使学生学会质疑问难，理解运用，付诸实践的学习方法，也就是把既得知识、理论和具体的活的语言实际紧密结合起来，达到学以致用。学为前提，用是关键，让学生能用学过的知识自觉地解决生活中的实际问题，经常坚持读写练习，坚持“过五关，除六病”练习：一过拼音关，消除发音不准走调之病；二过查字典关，消除误读、谬读之病；三过语法关，消除常见语病，诸如主谓配不当，动宾搭不拢，成分残缺，结构揉杂等病；四过修辞关，消除语言生涩、枯燥以及常见修辞病；五过逻辑关，消除说话、写作逻辑不周严、自相矛盾之病。常年练习，定有收获。

阅读教学，贵在引导，引兴趣，导笑料；引方向，导思路；引探索，导目标，把主动权大胆交给学生，让他们顺藤摸瓜，飞针走线，编织佳篇，寻求美感和乐趣，教师只需“从旁指引桃源路”，自然会有更多的“渔郎”来问津的。