一、循循善导，启发寻疑

“教学是一种信息的相互传递”。一般情况下，由教师输出信息，学生接受反馈信息，体现在课堂上，则是由教师将要达到的目标设计成几个问题提出来让学生思考回答，以这种师问生答的方式来完成对课文的分析，课堂教学程序当然能有条不紊，但单调、机械也显而易见，它未能完全“解放” 学生，发挥其“自学”的能力，学生“思”而未“疑”，因而难以长时间维持积极的思维状态。扣“疑”导学法在教学过程中以学生“自我设疑”为原则，要求学生根据教学目标自己从课文中主动地发现问题，进行独立思考， 或将所设之疑进行归纳、概括，用语言表述为课堂提问，让学生相互讨论或求教老师以获得问题的答案，启发寻疑的过程中教师应着重从如下两方面下功夫：

其一，激疑。从激发和培养学生的兴趣入手，让学生主动地投入对文章的分析，将其智力活动保持在积极的状态，是扣“疑”导学的关键。形象而切题切景的导语、巧妙的悬念是拨动学生思维之弦的有效方法。对课文的背景的生动介绍、作者生平成就的扼要补述、作品艺术特色的准确评价，都能激发学生一窥究竟的欲望，引其自觉深入课文，围绕目标进行思考，而对课文有关内容的巧妙暗示、点拨更能如水入油锅，将学生沸腾的思维拨得更热烈。同样，让学生认识到能设计出问题也是一种成功，再配合教师科学的组织，可将各不同层次的学生的思维都纳入对课文的分析之中。

其二，引疑。受学识或思维能力之限，学生对课文的分析、总结、归纳有时会出现“断层”，或将其某些必须分析的内容丢却在一边，或分析得总得过于肤浅。这时，教者要有引疑之法，或引导学生分析文章中的人与人、事与事、人与事之间的关系，或旁敲侧击，指点迷津，启发学生抓住关键问题，层层设问，挖根究底，这样，学生对课文的分析、把握，才能达到教师所预期的要求。如《孔乙己》一文，鲁迅先生安排丁举人来打折孔乙己的腿， 可说是匠心独运，如果不分析这一点，就无法领会作者对封建科举制度的痛恨与鞭答，无法领会封建科举制度对人的毒害与腐蚀，但学生设疑时，却难以把握这一点，容易忽略。为了引导学生分析，我有意识地将学生引入这一节，适当加以点拨，相继有人设计出这样的问题：丁举人是一个什么样的人？ 他为什么要打折孔乙己的腿？最后有人提问“课文为什么要安排丁举人来打折孔乙己的腿？”能提出这样的问题，说明学生对课文的分析已达到一定的深度。