“分类设标、多层教学”的探索与实践

山东新泰市市中办事处第二初级中学 左臣来

课堂教学以其便于有计划、有组织地安排教学，可以在短时间内培养大量人才的优势，被人们普通采用，但其忽视个别差异的局限性也日见明显。现行教法用同一种标准，同一种方式很难照顾每一个学生的个性差异，充分发挥他们的潜力，从而达到整体优化，全面发展的目的。这种教法的弊端是：优生思维得不到充分的锻炼和发展，求知欲得不到满足，积极性受到影响；差生听不懂，跟不上，久而久之，丧失学习积极性，出现厌学情绪。因此，课堂教学的改革也便提到了重要日程。在改革课堂结构，提高课堂效益方面，我经过长期而艰辛的探索，归纳总结出了“分类设标，多层教学”的教学方法，收到了全面提高教学质量的效果，从教 20 多年来，教学成绩连年名列全市前茅，被评为市语文学科“教学能手”，受到社会各界的好评。

这种方法包括以下七个步骤：1、分层设标，2、分类自学，3、巡回指导， 4、分组帮教，5、集中讲解，6、评价检测，7、学法归纳，具体做法如下：

（一）分层设标：根据学生的各自特点，充分考虑学生在智力、能力、学习水平、学习习惯、认知前提等方面的差异性和共性，在进行综合考察分析的基础上，进行分层定向设标，划分为 A、B、C 三种类型（或多种）划片分组。授课时，根据教材要求和学生实际水平，提出明确、具体而有梯度的学习目标，使三类学生各自明确这节课要学的内容和要达到的标准。然后根据对学生特点的掌握和学生的自愿，让优生组探究高层目标，并提倡向更高目标创新发展，中生组探究中层目标，差生组掌握最基础知识，达到低层目标。这样，把学生任务分配给各个小组，化整为零，分头突破，分层设标，便于消除高层目标对差生形成的畏难情绪，激发学生学习的兴趣。然后教师对各类目标进行精要点拨，明确探讨的方向，此后过渡到第二步骤。

（二）分类自学：各组根据分配的目标研究教材，自学讨论。教师退居二线，去做激发学生学习积极性的工作，启发学生思考，制造热烈、活跃的课堂氛围，共同探究，既学到别人的长处，又传达自己的“所知”，在共同的商讨中完成自己的任务。差生组完成自己的目标后，可以向更高目标冲刺。

（三）巡回指导：这与“分组自学”是同步的，分组自学未能解决的问题，可由这回指导解决，重点在优生组的指导，因为中差组的问题可在“分组帮教”中让优生去解决，这样的指导更具针对性，不至于为了中差生的过细讲解去浪费优等生的时间；或为优等生的拔高超出中差生的接受能力，而消耗了中差生的学习时间。在巡回指导中，无论是优生、差生都热情关照，并力图在个别指导中找到全体学生普遍存在的问题，以图在“集中讲解”时解决。

（四）分组解教：优等学生的问题解决之后，把优生组分化到各组去给中差生讲解，把优等生学习的知识转化为各组的知识，集体和个人互相促进。

（五）集中讲解：教师及时准确地从上述环节搜集信息，对全班存在的普遍问题“集中讲解”，化动（讨论）为静（听思），把他们各层次内容进行精讲点拨，系统归纳，把学生讨论得到的零散知识串成一个整体，形成知识网络。如果内容简单，可由优生组推荐一人登台讲解，这样生教生，更能激起学生的学习兴趣，效果更佳。

（六）评价检测：采用不同标准以课堂练习的形式，或口头提问或书面答卷，回扣教学目标。检测采用同一内容，评价则是各组在各组中进行，优生和优生比较，削弱了在全班中的优势，避免了这类学生的“骄性”；差生在差生中比较，避免了整体比较中产生的自卑感，有利于增强差生自信心，以利于优生优化、差生转化。

（七）学法归纳：由每组总结一条学习、记忆的方法，进行集体交流，由“学会”上升为“会学”，在学习中“学会”在“学会”中达到“会学”，培养良好的学习习惯。

这种教学方法克服了现行教学中存在的“三多三少”的弊端，即内容讲解多，课堂训练少；教师灌输多，学生自学少；应考练习多，素质培养少的弊端。体现“三为主”的原则，即以学生为主体，以教师为主导，以自学训练为主线的原则；达到“三实”的效果，即知识教学踏实，能力训练扎实，素质教育落实的效果。具有以下几点优势：①突出了学生的主体地位。该教学法把分析、解决问题的主动权交给学生，让每一个学生都具有参与学习的机会，利用学生争强好胜、自尊心强的特点，让他们积极参与、表现“自我”，调动了每一个学生的学习积极性，避免了教师的“满堂灌”、“一言堂”所带来的教师统得过死，难以照顾个别差别的弊端。②该教学法给学生提供了较多的自学机会，便于培养学生的自学能力。③便于促进学生的个性发展，培养多种才能。该教学法给个人发展留有较大的余地，在分类自学、分组帮教、学法归纳，甚至集中讲解等环节均给学生提供了较多的施展才能的机会。如语文课堂教学，自学讨论可以培养学生读说能力，分组帮教，登台讲解，学法归纳可以培养学生的语言表达能力和思维能力等，达到听说读写的有机结合，使学生由“苦学”变为“乐学”，提高了课堂效果。④有利于培养学生的协作精神。这种教学方法有利于培养学生虚心好学，互相协作的良好品质。因为在自学过程中疑难问题的探讨往往是多种思路的结合，多人智慧的结晶。让他们认识到知识探索过程，即是个人才能的充分再现过程，也是一个相互协作的过程，有效地克服了现在中学生资料保守，知识保密，学生之间冷漠孤独，我行我素，不相互协作的不良现象。事实上，世界上任何一项发明都不是由一个完成的，现代科学知识浩如烟海，任何人都不可能掌握所有领域的知识，未来的现代化建设单靠一个人的力量是不行的，往往需要不同层次，不同领域的人才的合作，这种合作精神便是一种不可缺少的素质。通过这种教学，互相帮教，互学赶超，能够培养学生的集体观念和协作意识。另外，此法注重学习方法归纳。对培养学生良好的学习习惯大有裨益。

实践证明，该教学法的探索和实施不仅促进了单科教学质量的提高，而且促进了班级方面整体水平的提高，成为全面提高学生素质，全面提高教育质量的有效途径。