三、自读为主，重在指导

自读课文，应当真正让学生自读并有所收获，但鉴于现在学生的实际情况，应以学生自读为主，但必须给以指导——即在教师的指导下进行自读。如何指导学生自读呢？我认为应该从如下几方面入手：

首先，指导要有所侧重

每篇文章所学知识较多，不能一个模式，千篇一律，“眉毛胡子一把抓”，那样势必导致学生“吞而不烂，学而无获”。因此，教师应该有所侧重地指导。当然指导时除要根据语文教学大纲要求外，还要根据教学对、教学目的， 结合课文内容和课后练习进行，例如：初中语文第二册第一单元共四篇文章， 两篇教读课文，两篇自读课文，且都是记叙文，每篇都回答了这几个问题： 什么人？发生了什么事？是在什么时间和地点发生的？事情的起因和结果怎么样？显然是要求学生进一步巩固所学简单记叙文知识，写人记事作文要交待清楚记叙要素。然而两篇自读课文《山的那一边》、《刘胡兰慷慨就义》的内容、写法却各有千秋。我们对学生进行指导时必须有所侧重。

其次，提出问题，学有所获

可将自读课文中的问题，提前由教师写到黑板上，然后学生可带着些问题去自读、去分析、去研究、去讨论。例如：在让学生自学初中语文第一册第五单元老舍的作品《济南的冬天》一文时，可在黑板写出如下自学要求：

（1）了解作者；（2）查工具书扫清文字障碍；（3）作者怎样描写冬天的？

（4）作者如何精选景物，处处写情的？（5）在字里行间作者的感情潜流是如何流露的？这样，学生引围绕有关问题去咀嚼文字，从中探幽索微，以此发展学生的智能，使他们主动获取知识。

第三：精心设计练习题

根据教学目的、教学要求，结合课后练习和学生实际，可精心设计自读课文中的练习题，通过学生作练习，促进学生自读能力的提高。练习题的设计要精确，起到“举一反三，触类旁通”的作用（练习题设计略）。在做练习题的基础上，为培养学生的创造能力，还可要求学生细读全文，提出教师未所涉猎到而又能增长学生知识、开拓学生视野、提高学生能力有益的问题， 采用书面形式交给教师，教师然后根据学生提出的问题进行归纳、总结、解疑。这样做，不但能激发学生对自读课文的学习兴趣，调起他们的“胃口”， 还可加强学生潜在智能的发挥，引发他们去探求、追求新知。

课本中选作自读的课文，总的来说都是内容和形式相统一的好作品，是学生自读的好材料，都具有提高学生文化素质、陶冶情操、培养学生审美和评价能力的功能。因此，我们一定要重视自读课文的教学，采取切实可行的方法，指导学生有目标、有重点地自读，以求提高学生驾驭祖国语言文字的能力，进而培养学生读、说、听、写的能力。