三、各抒己见，共同释疑

问题提出来后，教师可将其综合归类，选择有代表性的进行分析。先解决课本上答案较明显，或通过学生讨论能解决的问题，以疑难而有争议的问题作为突破口，把学生引入课文有关部分去分析、思考。然后再引导学生展开联想，激发求异思维，以求得答案。对于所有学生都无法正确解释的问题， 教师可指点迷津，让学生拨云见日。释疑时，教师要鼓励所有学生积极参与思考、讨论，由导疑而质疑而释疑，学生的主体作用贯穿始终，整个过程， 学生的思维进行频繁交流，可相互学习较好的思维方式，取长补短，同时也能锻炼学生的辩论、口头表达能力，获得的知识更深刻，更牢固。

以“自我设疑”为原则的扣“疑”导学形式，对教师提出了更高的要求， 它要求教师深钻教材，精心设计能有正确导向作用的教学目标，有计划、有目的地进行引导学生抓住重点、难点、关键设疑分析，课堂上，教师既是参与者，也是“催化剂”，是保证一切能衔接且能达成教学目标的组织者，是串“珠”之线。较之一般的教学方法，扣“疑”导学给了学生更多的手、眼、口、脑积极活动的空间，变“送来”不“拿来”，让学生学得更主动、愉快。