三、操作性—再现知新

再现性思维，就其思维形式说，可有“机械再现”和“能动再现”的区别。“机械再现”，不可能对学习“新知”产生有效的影响和推动——好像在原地画圆圈，起点和终点是重叠的；只有“能动再现”才能对学习“新知” 产生积极效应——螺旋式上升。

“能动再现”的操作过程是：再现——比较——知新。 “再现”，必须通过“比较”才能“知新”。再现是“化合物”，“比

较”就是“催化剂”；再现是种子，比较就是阳光，水份和土壤。再现的种子，必须在土壤里，有水份的供给、有阳光的照射，才能生根、开花、结果。

在再现性思维训练的课堂实施中，“比较”的方法因材而异，方式多样。如：新旧比较、正谬比较、优劣比较、前后比较、难易比较、间接直接比较⋯⋯ 本文第一部分“再现导读”的教例，可以说是“讲读课文”和“阅读课文。” 比较；第二部分“再现导练”的教例，则是“读”与“与”的比较、“学” 和“用”的比较。在此“导练”作文的教例中，我们这位老师的课，虽尚未达到“无言之教”的地步，这个班级的学生也未能实现“默而识之”的境界， 但这位老师在课堂教学中实施“再现性思维训练”—“某只是做个引路的人” 显然是成功的。这位老师引导学生“再现”游记一类文章的写法后，又着重提醒学生“比较”，“学是为了用，读是为了写”，“学了不会用是‘白学’”、“读了不会写是‘白读’”。教师这样一提醒、一比较，就抓住了“再现” 的实用性、操作性，教师交给学生的就不只是一把“好剑”，而是一套可以“自求得之”的“剑法”了！

通过再现——比较——知新，在导读上，力求完成从“读会”到“会读” 的过程；在导练上，力求完成从“练会”到“会练”的过程；在导学上，力求完成从“学会”到“会学”的过程。再现导学的方法是古老的，平实的， 但它却是“可供永传发扬的诸多精华”中的“精华”！“再现”在新时代里、新形势下，显然可以有全新的时代内涵。