试论由“受训”到“自训”的转化机制

江苏省盱眙县鲍集中学 王俊峰王林朱之宜

语文教学大纲指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”，“要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写”。这充分说明了作文教学的重要作用，并蕴涵了作文教学要落实“教是为了不教”的思想，最终实现“自能作文、自能改文、自成新人”的目标。而实现这一目标的过程，也就是促进学生由“受训”到“自训”的转化过程。

所谓“受训”，是指学生这一受训主体在写作训练中与施训主体相互配合以接受训练。作为教师这一施训主体在对学生这一受训主体进行作文训练过程中，要想获得满意效果，必须要对受训主体进行研究，真正做到知己知彼、有的放矢。

第一，要研究受训主体本身的作用。在训练中，学生不是完全被动地接受训练，而是包含着巨大的主体能动意识。这些主体能动意识具体表现为： 1．积极主动地配合施训主体有目的地训练。2．积极主动地激励自训意识和行为。3．自我主动地总结检测训练效果。4．经常自我质疑，主动向老师请教。5．积极主动地发表自己的训练见解和心理感受。

第二，要研究受训主体的普遍特征。受训主体的普遍特征可概括为四个方面：1．极强的可塑性。2．热切的进取性。3．有限的坚持性。4．明显的被动性。

第三，要研究受训主体的心理障碍。受训主体的心理障碍主要表现在五个方面：1．对于写作的神秘心理。其特征有三：其一，敬畏感。其二，自卑感。其三，茫然感。2．对写作训练的轻视心理。3．对写作训练的畏难心理。产生这一心理的原因是①写作知识贫乏。②写作训练本身就存在难度。4．对写作训练的浮躁心理。5．完成任务的应付心理。这些心理障碍直接影响着受训主体由“受训”向“自训”的转化，施训者必须针对学生的不同心理障碍，采取相应措施，帮助学生克服这些心理障碍。

在充分研究了学生有关写作方面的情况之后，就要有计划地训练学生的各种写作能力，为促成由“受训”到“自训”的转化创造条件。

第一，写作过程的三个阶段。从现代信息论来看，写作也是一个信息的输入、储存、加工和输出的过程。相对来说，写作过程大致包括三个阶段，每一个阶段都相应地需要一定的能力。（一）信息的摄取、储存过程。从生活中摄取信息，储存起来，作为写作的素材。完成这一过程需要具备一定的观察力、阅读能力和积累材料的能力。（二）信息的加工、处理过程。写作时，根据文章体裁和阅读对象的特点，对获得的信息进行加工处理，“去粗取精，去伪存真”，以适合文章中心意思的表达。完成这一过程，需要具备一定的逻辑思维能力、联想力、想象力、选材剪材能力和立意能力等。（三）信息的输出过程。把头脑中经过加工的信息，运用书面语言表达出来。完成这一过程，需要具备一定的布局谋篇的能力、运用多种表达方式能力以及运用书面语言进行表达的能力。此外，文章写好后，还要经过修改、润色、调整，这又需要具备一定的修改文章的能力。

以上三个阶段是密切联系的，因此，学生的写作过程是独立地综合运用多种能力、技巧的复杂过程，是一种创造性劳动。教师必须依据写作过程的

特点，有针对性、循序渐进地进行训练，培养上述能力，才能实现写作教学的目标。

第二，写作能力的组成及培养。写作能力是由一些基本能力和专门能力组合起来的综合体。

基本能力包括观察力、思考力、联想力和想象力。这些能力都属于智力的素质，虽然需靠各科教学共同培养，但写作教学更应把它作为写好作文的基本能力加以认真培养。因为只有这些能力上去了，学生的作文才能思路开阔，具有个人见解，有一定的文采。

观察力、思考力、联想力、想象力这些写作的基本能力，不仅在写作时有用，在学习各门知识和从事其他工作时也有着重要作用。但写作过程中的审题立意、布局谋篇、运用各种表达方式、遣词造句、修改文章等能力，却是写作时要学会运用的专门能力。这些能力主要靠写作训练来培养，如果这些能力不过关，就仍然写不好文章，甚至不会写文章。因此在写作训练中，不仅要培养学生的写作基本能力，更应重视写作专门能力的培养，只有当这些能力都具备时，“自训”才能成为可能。那么在学生由“受训”向“自训” 的转化过程中，教师应起到什么作用呢？我认为：

一要努力提高受训主体的写作兴趣。教师要善于创造愉悦的教学情境，解除学生的焦虑、困惑的心理障碍，形成写作的兴奋点，激发出学生强烈的写作欲望，从心理、情感方面使得“受训”向“自训”转化。

二是善于激活受训者的创造性思维。所谓创造性思维，是指对未知事物进行创造性地思索。一篇好文章的产生，除了要借助写作技巧，更要依靠思维活动。重视对思维能力的培养，尤其是对创造性思维能力的培养。培养学生创造性思维，要着重培养以下几方面能力：1．观察与体验的独特。观察是获得写作素材的重要途径，是展开联想和想象的基础，是准确生动地表达的前提。只有通过观察、积累，大脑贮存信息多了，作文才有基础。但观察作为一种认识世界的方法，是有技巧的。由表及里、由点到面、由局部到整体、由结构到功能，并且边看边思考，悟出现象背后的本质，达到认识的深刻和体验的独特。2．求异思维。求异思维是对某些固有的观念、惯常的看法，取其相反的视角进行思考，进行探究，让学生的思维向新的层面迈进。它能够突破传统思维定势和框架，标新立异，拓宽学生作文的思路。3．创造性联想。在信息论看来，写作过程也是运用联想激活头脑中的储存信息，并实现信息的交流、传递过程。人们在作文时，正是依靠联想把储存在大脑中的种种信息联系起来，并寻求信息间的内在联系，从而构思成篇。4．创造的想象力。创造的想象力是根据创造目的，不依据现在的描述或描绘，在头脑中独立地创造新形象的过程。其作用在于（1）为写作提供丰富的材料。（2）可充实文章的思想与艺术的容量。（3）可以发展写作中的创造性思维。（4）可实现写作中的模象直观到语言直观的转换。

另外，培养学生养成良好的写作习惯也至关重要。

总之，教师在作文教学中，要重视对学生写作的各种能力的训练和良好习惯的培养。在训练过程中，要注意循序渐进、因材施教，并随着学生的写作能力的不断提高，有计划地逐步放手，让学生自动作文、主动作文，以完成由“受训”到“自训”的转化。