教学实施阶段

采用“掌握学习”教学，要求教师按“班级集体教学——诊断性测验—

—小组或个别补救教学——诊断性测验”这几个环节不断循环地进行教学活动。“掌握学习”教学要求教师在课堂教学过程中十分注意运用“反馈—— 矫正”技术，以确保每个学生或绝大多数学生都能达到“掌握学习”规定的达成目标，从而实现大面积提高中学物理教学质量，有效地扼制学生在学业上的两极分化。“掌握学习”教学程序如下：

掌握学习教学的教学评测，采用学生所掌握的学习目标，完成单元数目的多少以及熟练程度等多方面的标准，进行综合的评判。

在采用“掌握学习”教学后，存在以下两个突出问题。

①课时问题

在采用“掌握学习”教学后，如仍沿袭过去的教学方法进行教学，加上穿插的诊断性、总结性、形成性测试，进行教学的评价，外加补救性教学， 这就使课时紧张的矛盾更为突出。

解决这一矛盾，就要改革教学的方式、方法，采用小单元教学法，根据该单元教学目标的要求，把教材中各个知识点，按其认知水平，打破教材原来的前后顺序，重新进行组合。在教学过程中，由低层次到高层次逐级展开。同时把学生分组实验与课堂讲授结合在一起进行。

②教师的工作量问题

进行“掌握学习”教学，教师的工作量明显加大，这主要表现在以下两个方面。

第一、教师课前准备的工作量增加。因为采用“掌握学习”教学课时紧张，这就要求教师在课前根据教学目标的要求，打破教材的前后顺序，重新调整组合课堂教学内容，这无疑大大地增加了教师的备课工作量。

第二、教师课后补救教学节奏加快，单位时间内的辅导量增加。因为融

合于教学过程中形成性评价，不能中断教学过程。为了不影响下一单元的教与学，必须在一两天内完成对没有达标的学生的补救性教学及补测。这完全是比传统教学多增加的工作量。

为了减轻教师负担过重的工作量，可采取以下三种矫正方法，由教师视教学的具体情况选用。

1. 学生相互评价

对于小单元测试，教师只公布评分标准及参考答案，由学生交换阅卷。

1. 学生个人自评

要求学生自己对照学习测试情况，进行分析、找出错误，然后，自己通过自学或向其他同学请教，自行矫正，当然，教师的督促是贯穿于这一全过程的。

1. 教师评价

教师对信息反馈中带共性的问题进行分析。如教学的不足之处，学生的思维障碍、个性差异⋯⋯等等，分门别类，有针对性地进行“变式”教学。