对多种教法的综合运用

“学导式”教学法，以“自学——精讲——演练”形成一个完整的有机的教学系统，其中每一个环节又是由许多具体的教学方法组合而成。诸如自学是由阅读法、讨论法、问题法等组合而成的。精讲是由教授法、启发法、范例法等组合而成，演练是由演示法、实验法、练习法等组合而成。但是这些方法在“学导式”教学法中，已不再是原来方法本身的重复和再现，而是构成了“学导式”教学法的有机组成成分，“学导式”教学法就是在吸收了这些方法的合理因素以后，并予以创造性发展的。如讲授法，是典型的传统式教学法。它以教师为主宰，向学生传授系统知识。虽然“学导式”教学系统中也有教师的讲解，但它已不是讲授法在“学导式”式中的简单搬用或翻版，它要求在学生自学的基础上，针对学生提出的疑难问题，把重点难点讲清，并启发学生独立地分析问题和解决问题，而对学生能看懂的那些问题， 就不再做系统讲授。因此，讲授法只是作为精讲中的一个具体方法而加以运用，并且获得了新义。

其次如启发式教学法，它的本义是打开学生的思路，启发学生思考，调动学生学习的积极性。但在传统教学观念的影响下，没有把学习主动权交给学生，学生不能通过自学发现问题，提出问题，因而在教学过程中就出现了启而不发的局面，达不到启发式教学应有的目的。但是在“学导式”教学活动系统中，学生掌握了学习的主动权，通过自学能发现疑难问题，并且敢于提出质疑，主动寻找答案，教师在精讲时，针对学生提出的问题和迫切要求

解决问题的欲望，启迪学生思维，讲清思路，使学生自致其知；教师相机指点，讲清关键，这样就能有启有发，收到应有的效果。因此，启发式教学在“学导式”教学中也获得了新意，并作为重要因素被吸收到“学导式”教学法中，构成“学导式”教学法的重要基础。

再如问题法，它是通过提出问题，引导学生独立自主地解决问题，并在解决问题的过程中使学生获得知识，发展智能和形成良好的思想品质的一种方法。这无疑对发展学生创造性思维和动手能力极有益处。但也应看到，这种方法由于花费时间较多，因而不是一条经济有效的学习途径。另外，在学生解决问题的过程中，问题法要求教师只能提出或提供解决问题的方法，而不能直接作答，所以，搞得不好，很容易与学生掌握系统的知识相对立。在“学导式”教学法中，虽然也提倡学生发现问题，要求学生主动探索问题的答案，但在学生自致其知的过程中教师可以答问解疑地导，因材施教地帮。这样问题式教学法也就可以扬其长避其短，并且成为一有利因素，因此被吸收到“学导式”教学法中。

“学导式”教学法适用于小学、中学、大学、尤其适用于成人教育，技术教育。当然，它并不是一个僵化的模式供人套用，它也随着学生的年龄、知识水平及智能水平的变化而有多种多样可以灵活运用的变化形式。不过， 无论形式怎样变化，都要符合“学导式”的根本要求：能充分发挥学生自学的主动性，达到最好的教学效果和智能开发的要求。

“学导式”教学法适用于数学、物理、化学、生物、地理等学科，也适用于政治、语文、外语、历史、音乐、美术或体育等人文科学及应用技术等学科的教学过程。因为这些学科都可先让学生预习；阅读课文、讲义或演练基本操作；发现和提出难点，经过议论、探讨和教师的指导、讲解、示范， 便解决了疑难。最后再熟练、巩固，从中提高智能水平。