基本环节

“启发研究型教法系统”有七个基本环节。

启发引导。“启”就是启发思维，“导”就是循循诱导。教师根据教材的重点和疑点，划分“启发研究过程”，选择“探究点”，精心设计适合学生水平层次的有机联系的问题、素材或情境，使讨论的问题有意识地、巧妙地、不知不觉地寓于符合学生的认知结构之中，并形成认识的意向，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，最大限度地提高其认识内驱力，以达到智力活动的最佳状态，寻求获取新知识的方法和途径。
讨论探究。根据教师提出的问题与素材，学生开展研讨（可相邻座位四人编成小组讨论或全班讨论）。教师要充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让他们亲自参与探究、发现和证明新知识和结论的活动，把对教材的认识层次引向深入。
自学阅读。教师指导学生阅读课本或其他参考书籍，剖析教材的重点、难点和疑点，掌握看书学习的方法，养成良好的学习习惯，促进学生自学能力的形成和发展。
练习巩固。教师根据教学目标和教学内容整体设计练习，练习要能巩固所学的知识、技能，能激励学生积极参与。练习要适度，习题要精选。要有针对性，层次性，量与质的适当性，练习的方式、方法的多样性。练习要及时反馈，及时矫正。
精讲解惑。它是在以上环节的基础上的深化和提高。教师的讲要“精”，要揭示教材的内在规律和本质特征，抓住中心，深刻分析，突出关键，揭示规律。要以讲激思，以讲解惑。要着重讲点（重点、难点、疑点），讲线、面（知识内的纵、横联系），讲方法（科学思维方法和学习方法）。要把课堂上大部分的时间让给学生去思考、去探索、去实践。
反馈矫正。教师采取多种方法和渠道，及时了解不同类型的学生的

学习情况。通过信息反馈，及时矫正和调整教学，帮助学生克服各种思维障碍和遇到的问题，使教师的讲和学生的练更有针对性。

总结提高。总结是将知识系统化，是归纳、概括和提高。教师要指导学生学会运用列表、图示等方式，整理归纳章节、单元的知识和方法，形成知识网落，强化认知结构，使知识和技能纳入整个教材所建立起来的知能结构的系统之中。