基本结构

“学导式”教学法的教学结构，分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、演练；辅助环节包括：提示、解疑、小结。“学导式”课堂教学程序一般应为：提示——自学—一解疑——精讲—一演练—

—小结。

提示——上课开始，教师导入新课，提出本节课的教学要求，激发学生的学习动机。
自学——预习、阅读、感知（听报告或看演示等）。自学一般要在课上进行，视内容多少安排五——十分钟左右。自学包括课前预习，课上自学。学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习作好准备，也为教师的教学提供客观依据。

在课前，先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求和教材编排特点，提示给学生，尽量配备适合自学的配套教材和学具，让学生按要求在没有老师的情况下自学教材的内容（对个别学生给以辅导）。做学习笔记，边看书边思考，“学贵有疑”。提倡动口、动手、动脑。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。可要求弄懂所学知识的来龙去脉，抓纲务本（教学大纲和课本），通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，克服困难。发展意志—调节能力。教师组织教学，掌握自学情况。

解疑——提出问题、互相探讨、教师辅导。学生解疑问题，讨论研究（思考、操练、锻炼表达——表演能力等）；教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点、个别点拨）。

这个环节学生可互相讨论交流，以解决疑难问题。时间少则五——十分钟，多则可用一堂课。学生可分头查阅工具书或参考资料，教师个别辅导，也可组织小组或全班进行专题讨论。一般性的难点在这个环节都会解决。

精讲——讲精要之点、升华、示范。教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结，要作画龙点睛的重点讲解。也可讲授正确的答案，纠正错误，再加以指正和提高。要少而精，切忌过多地泛泛讲述。

学生无力弄清的重大难点和教材要求的关键一定要精讲。精讲中也要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论，并要侧重锻炼学生的智力五要素。

教师示范操作，重在引导学生精细观察，深入思考，鼓励学生边看边模仿操作，并继续提出疑难，发表见解。

精讲是在学生自学的基础上，教师根据教学重点和学习难点进行的。讲解应根据需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。

讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围；对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到。讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，

让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知。通过讲解揭示矛盾，发现规律，同时教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力。

讲解时，还可根据需要，组织学生讨论。把讲解的内容转为讨论题，这样不仅能活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非、开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题；并能进一步激发学生探讨和解决问题的能力；培养发表独立见解的胆量和表达能力；提高学习的积极性和主动性。

这一环节可用五——十分钟，单元内容较多，也可用一课时。

演练——练习作业、实验操作、检查评改。演练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习。通过演练，就能使学生对所学知识加深理解和巩固；并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。

在演练时，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题应分必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。

学生最后仍没弄懂的问题，可继续理解教材，查阅资料，也可请教老师互相研究。学生自选习题练习，教师对基础不同的学生提出不同要求，作业在同学间相互批改。学生把已学内容系统化、概括化，并把要点、心得记入笔记。

演练环节，是“学导式”教学法综合开发学生智能的重要环节。它可用一堂课的一半时间。

小结——课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本单元学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。

学生可根据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过小结发现不足之处，还应进一步扩大学习范围，进行课外自学。

“学导式”教学法在时间分配上，以一节四十五分钟计，自学、解疑、演练一般应不少于二十五分钟，师生占用时间的比例大体应为四比五。

以上各环节之间既密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。其中主要环节是“学导式”的骨架，辅助环节是骨架的补充，但也是不可缺少的组成部分。就主要环节而言，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。“学导式”教学法没有固定模式，不能生搬硬套，应根据教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。