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课堂中的皮格马利翁
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文档概述
序 人们经常做别人期望他们做的事。我们的许多行为是受广泛地为人们共享的规范或期望制约的,这些规范或期望使我们有可能预言一个人在特定情景中会怎样行动,即使我们从未遇见过那个人,而且也几乎不知道他与别人的不同之处。然而,与此同时,行为有相 当大的可变性,以致于我们预言熟人的行为往往要比预言陌生人的行为更为准确。因为我们知道熟人过去的行为,所以,我们对他的行为的预期在很大程度上是准确的。但是,我们现在有...
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序
译者的话
83
第二章 治疗专业
第三章 行为科学
第四章 行为科学:理智成绩与学习
对墨迹的解释
完成理智任务的成绩
迷津学习
斯金纳箱中的学习
水槽中的学习
重复实验
脑损伤白鼠的学习
第二部分 教师期望第五章 处境不利的儿童
收入与学业成功
成就训练
贫乏无力的训练
贫民教育计划
教师变量
实验证据
第六章 奥克学校实验
社区
儿童
能力分组
教师
哈佛习得变化测验
智力增长评定
智力变化计划
第七章 富有魔力的加拉太儿童
年龄
能力
性别
少数民族群体身份
各年级的期望益处
各轨与各性别的期望益处
少数民族群体身份的期望益处
一打富有魔力的儿童
最高增量
中等增量
一些感想
第八章 教师的评定
第九章 智力增长的过程
第三部分 涵义
测验的信度
预测 IQ 的差异
测度间的安排(Intermeasure Patterning)
测度内的安排
盲目复测(Blind Retesting)
回忆的准确性
增长的曲线(The Curve of Blooming)
第十一章 一些方法论上的思考
霍桑控制
期望控制
联合控制(Combined Controls)
部分控制
伦理上的思考
第十二章 总结和涵义
肖伯纳的总结
附 录
教师期望研究 20 年:研究结果与未来方向
模式 1
模式 2
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