斯金纳箱中的学习

下一个要描述的实验也用白鼠作被试，但这次不是用迷津而是用斯金纳箱（Rosenthal and Lawson， 1964）。因为主试的人数（39 位）超过被试数（16 只白鼠），主试以两三人为一组进行实验。再次使一半主试相信他们的被试是专门为成绩优异而饲养的白鼠；使接受另一半白鼠的主试相信他们的白鼠在遗传上就是劣等的。

在这项实验中，要求白鼠的学习要比在迷津学习研究中所要求的学习更加复杂。这一次，白鼠必须按序列学习，在整整一个学季后学会下列行为： 卡嗒声一响就跑向食盘；按压杠杆以得到食物奖励；知道食盘可能关住，因而有时按压杠杆并没有食物奖励；学习只有卡嗒声（而不是食物）为强化物的新反应；只在灯亮时而不是在灯不亮时按压杠杆；最后，拉一下线圈灯就亮，这种灯光告诉白 鼠按压杠杆就能得到一点食物。

每组主试分别在 5 个实验室中的一个实验室做实验。表 4-2 分别表明每个实验室中据说是聪明和据说是迟钝的白鼠的成绩的平均（标准化）等级。较低的等级意味着较好的成绩。在所有 5 个实验室中，如果主试预言白鼠有

更好的成绩，白鼠果然表现出更好的成绩。

表 4-2 5 个实验室中操作学习的平均等级

实验室 对被试的信念 p

正如在迷津学习的实验中一样，目前这项研究的主试也被要求对他们的白鼠以及他们自己对这些白鼠的态度和行为评定等级。那些期望白鼠获得优异成绩的主试再次判断他们的白鼠更聪明、更亲切和更可爱。那些据说是“有才能的”白鼠的“教师”又是把他们自己的行为描述为更亲切、友好、热情以及不多嘴多舌。同那些“遗传上天赋不足”的白鼠的“教师”相比，那些得到“天赋特高的”白鼠的主试往往更密切地注视自己的白鼠，搬弄白鼠的机会更多，并且对它们很少多嘴多舌。人们真想知道，那些相信自己的白鼠较差的主试对白鼠说了些什么。

在这项斯金纳箱的实验中，搬弄白鼠的绝对次数要比迷津学习实验中搬弄白鼠的次数少得多。不过，那些相信自己的白鼠是斯金纳箱中聪明的白鼠的主试搬弄白鼠的次数相对多于那些相信自己的白鼠迟钝的主试。在这两个实验中，额外搬弄据说是比较聪明的白鼠，可能有助于这些白鼠表现出优良的学习成绩。

除了斯金纳箱研究的主试所报道的搬弄次数上的差异是他们对被试的信念发挥作用的结果之外，在所报道的对动物观察的专注程度上也有差异。那些被认为较聪明的动物得到了更仔细的观察，因而对白鼠在斯金纳箱中的行为的更仔细的观察，很可能导致对所期望的反应给予更迅速和更合适的强化。因此，也许由于相信会看到更有希望的反应而导致的更仔细的观察，可能使期望有良好成绩的主试成了更有效的教师。