各年级的期望益处

表 9－6 的底行表明了奥克学校的总的结果。两年后总的期望益

表 9 － 65 个年级中各年级的实验组与控制组

儿童两年后在总体 IQ 上的平均增量

a 各班级实验处理的均方等于 194.36 。

处的量与仅一个学期后相比略有增加，但是与一年后相比则略有下降。如果只考虑那些既参加了一年后测又参加了两年追踪实验的儿童，总体 IQ 上的期望益处就有显著的减少（双尾 p＜0.05），尽管两年后仍保持着中等程度的期望益处。①

考察表 9－6 的其余部分（和图 9－2），我们可以看到，只有一个 年级两年后受益于教师的有利期望，而且这个年级原是五年级（现在是六年级）。这是没有料想到的，因为在一年前实施的后测中，这 些儿童没有表现出任何期望益处。为什么被期望在一年中有大发展 的五年级学生竟在随后的一年间表现出如此大的期望益处，而任课 教师对他们的理智成绩没有特殊的期望， 这仍然是一个难以理解的 问题。

当分别考虑言语 IQ 和推理 IQ 时，五年级学生继续表现出最大 的期望益处，尽管在言语 IQ 上的益处大于推理 IQ。不仅五年级学 生如此，所有奥克学校的学生也是如此。在推理 IQ 上，奥克学校学 生的平均期望益处只增进了 1 分多，而且这种差异很容易归因于机遇。在言语 IQ 上，奥克学校学生的平均期望益处刚好是不到 4 分（单尾 P= 0.08）。①

① 就总体 IQ 而言，实验处理的主要效果是在每次方差分析中求得的，相 联系的 p 值在 0.09 至 0.26 的范围之间，双尾 p 的中位数为 0.17。当把班级作为取样单位（N=15）考虑时，我们发现，15 个班中 10 个班的实验组儿童在总体 IQ 上的增量高于控制组儿童。与符号、魏尔柯克松和 t 检验相联系的单尾 p 值分别为0.15、0.20 和 0.23。基于两年之后言语增量差异上的类似的 p 值分别为 0.06、0.14 和 0.19；基于推理 IQ 之上的类似的 p 值分别为 0.50、0.52 和 0.47。表 A－24、A－25 和 A－26 表明了两年之后所有班级内的两 种实验条件中总体 IQ、言语 IQ 和推理 IQ 的平均数与标准差。表 A－27、A－28 和 A－29 出示了从预测到两年追踪测验中 IQ 增量的类似数据。

① 在总体 IQ，经过各种方差分析得出与主要期望效应相联系的 p 值在 0.05 和 0.18 之间，双尾 p 的中位数

为 0.10。