教师

奥克学校有 20 名教师，其中男教师仅两名，两位教师教 4 个半日制幼儿

班的全体儿童，其余的教师则负责教其余 6 个年级的各轨儿童。教师往往年复一年在同一个年级任教。但在年级内各轨轮流依次更替。

教师的平均年龄是 35.1 岁 （σ＝10.4）， 年龄最小的 23 岁，最大的50 多岁。教学经验与我们从年龄范围中所期望的一致，从 1 年到 30 多年不等，平均为 7.7 年 （σ＝8.4）。教师全都有学士学位， 1/3 的教师在综合性大学获得了学士学位，其他教师中大多数在州立学院和师范学院获得了学士学位。

一个访问该校的人发现，像儿童一样，教师多半是引人注目和友善的。把教书作为唯一职业的只有几个人；大多数教师渴望讨论教育哲学、他们的教学技巧、他们学生的宝贵之处与局限。因此，许多教师应该说是忠诚于教育的。

研究程序

现在让我们来看看在奥克学校使用的研究计划，这个计划基本上是仿照第四章中所描述的动物研究。在那些研究里，我们观察到，那些据称遗传上处于劣势的动物向主试作出的是劣等的表现。另一方面，主试相信遗传上处于优势的动物作出的是优异的表现。如果动物像主试所期望的那样变得“更加聪明”，那么，看来可以合乎情理地认为，儿童可能像教师所期望的那样变得更加聪明。

如果被试是动物，据说我们能够把极普通的老鼠特别饲养得聪明或迟钝。但是这种办法不能运用于奥克学校，必须以其他某种方式来形成期望。

再者，由于那些据称是迟钝的动物看上去学得差，所以，伦理上的要求是： 只能按更有社会效用的方向——提高——形成期望，而不能期望任何儿童有更坏的表现。

该实验的另一个要求是，在实验开始前要有衡量学校所有儿童理智能力的某种测度。这样一种测度必然就像用来测量实验组与控制组儿童的增量的一把尺子。一种常用而且在方法论上站得住脚的程序是：不进行预测、只是随机地把一些被试分配到实验组，把另一些被试分到控制组，希望两组的机遇在开始时是相等的。但是，正如波林（E.G.Boring，待出版）指出的，我们从来就不能有十足的把握说，这样组成的两个组确实首先就是相等的。

这项实验可以把以下两个方面结合起来：一方面在全校范围进行智力预测，另一方面则为形成有利于奥克学校某些儿童的智力增长的期望提供一种似乎可信的依据。