测度内的安排

只是在基础实验年间，由对一些学生的智力发展怀有特殊期望的任课教师主持复测。在这一年的结束时发现期望益处绝大部分发生在我们的 IQ 测度的推理分测验上，而不是发生在言语分测验上。但是，只有在言语分测验时才会发生较多的师生交互作用。言语试题不合时宜，要大声读给儿童听，而且要求教师在教室里经常来回走动以了解儿童是否正确地按提示解题。而推理试题正合时宜，由自己主持复测。因而，在一年之后表现出较大的教师期望效应的那种分测验，看来不大会有机会产生有区别的师生交互作用。

据我们所知，只有一个实验表明，主考的期望能够影响儿童获得的 IQ 分数（Larrabee and Kleinsasser，1967）。然而，在他们的研究中，只有韦克斯勒儿童智力量表中的言语分测验分数受主考期望的显著影响。这些分测验都要求被试和主考个别地在言语方面发生交互作用。在操作分测验中， 也要求个别的交互作用，但言语的交互作用则更少，主考的期望没有表现出任何显著的影响。该研究的结果表明，如果复测期间教师采用不同的行为， 教师期望效应在言语 IQ 分测验上的表现应更甚于在推理 IQ 分测验上的表现。