第九章 智力增长的过程

上两章提供的证据颇为强烈地表明，教师期望有智力增进的儿童事实上在一年后要比那些未被期望有此种智力增进的儿童表现出更大的智力增量。但是，期望益处的获得与保持方面的重要问题还没 有讨论过。其中有些问题是可以部分作出回答，这就是本章的目的。

在理想的情况下，在实验计划开始实施后立即着手测量，并且 只要我们能保持与儿童的接触就不断记录他们的反应，我们就可以 了解期望益处的获得与保持这个过程的大多情况。在这些理想的测 量条件下，我们也许能够

（1）准确叙述期望发生效应过程的开始时间，（2）叙述在各个不同时间点上获得过程中的变化的速度，（3）叙 述有利期望效应消失的时间点。但学校、教师和学生除了向行为研究者提供资料外，还有其他事情要做。但现实的情况使我们只能在 其他两个时间点上测量教师期望的效应。第一次测量是在实验学年中期做的，第二次测量是在基础实验年后的学年末期做的。后一测量旨在表明教师有利期望的效应能否持续两学年之久。前一次测量 旨在告诉我们有利期望的效应要多久才表现出来。如果在基础学年 研究结束时发现的效应仅在一个学期后就充分显示出来了，则我们 至少知道一个学期是这种效应所要的时间，尽管我们不知道这种效 应完全发挥出来还要少多少时间。如果学年结束时发现的效应仅在 一个学期后就看不到，那就可能表明了一种孵化或延发的假设。如 果第一学期末发现的效应大于学年末的效应，那就有充分的论据表明期望益处的短暂性——先是显著，但很快就消失。同样形式的结果还可能表明，教师有利期望的传递与其说是每天进行的，毋宁说

是只在实施测验期间进行的。后来的证据将表明，教师不久就会“忘记” 他的哪些学生是“有魔力”的儿童。就我们所了解的遗忘曲线而论，教师在一个学期后应比在两个学期后更好地回忆出特殊儿童的姓名。如果教师期望的效应在一个学期后大于两个学期后，那可能是由于教师在一个学期的复测期间要比在两个学期的复测期间给特殊儿童以更优惠的待遇。在两个学期时，较大的可能是教师记 不起哪些学生在特殊儿童名单上。

然而，也许最可能预期到的结果是，儿童在一个学期后会表现出两个学期后发现的一些（但不是全部）期望益处。这将得出基础实验年期间一条有点直的习得曲线。

期望益处的开始

对一个学期后实验组与控制组儿童理智成绩增量的比较，正好是在分析一年后的增量时开始进行的。下面我们依次考察作为学生年级、轨、性别和少数民族群体身份之函数的有利期望的效应。