测度间的安排（Intermeasure Patterning）

被期望智力激增的儿童果然就在我们的非言语 IQ 测验的测度上表现出增量，而且在成就测验测度和成绩卡等第中也显示出增量。既然任课教师主持 IQ、成就以及课堂小测验等所有测验，这种理论就不会因各种智力增量的量数一致而受到削弱。削弱不同测验程序之影响的理论正是期望益处的安排。大体说来，我们并不期望，指定班级等第的过程要比更为客观地实施的智力测验和成就测验对于教师期望效应有更多的抵制。但是，我们会想起，

① 西耶和赖特（Theye and Wright， 1967）做的一项实验证明，即使进行有意识的辅导以及延长个别实施智力测验中面对面接触关系的时间，要提高 IQ 分数也很困难。

教师期望效应在标准化的、客观的 IQ 测验和成就测验中要大于在不太标准化的和不太客观的指定成绩卡等第中。