脑损伤白鼠的学习

据我们所知，还有一项已经报道的实验研究了主试期望对动物学习的效应，这就是伯纳姆（Burnham，1966）所做的一次有独创性的实验。他请了23 个主试，每个主试都训练一只白鼠解决 T 型迷津中的辨别问题。其中约有一半白鼠的脑因皮质切除而受到损伤，而其余的白鼠接受假的外科手术，从颅骨到脑都被切开了，但没有切除任何脑组织。那些主试得知，该研究的目的是试图了解脑损伤对辨别学习的影响。通过对每只白鼠标上受损伤或者未受损伤来控制主试的期望。有些真正受损伤的白鼠被准确地标为受损伤，但有些却被故意错标为未受损伤；有些实际上未受损伤的白鼠被准确地标为未受损伤，但有些则被标为受损伤。表 4-6 表明了白鼠在每一种条件下的学习能力的中位数等级。较低的等级指明较好的成绩。毫不奇怪，那些主试相信未受损伤而实际上也未受损伤的白鼠获得了最好的成绩。它们的成绩与所有其他动物的成绩的差异在 0.02 水平上是显著的。此外，不足为奇的还有，当白鼠实际上是受损伤时，主试的期望没有造成任何差异。不管主试对被试的信念是什么，脑受到损伤的白鼠总是学不好。有些奇怪的是，那些主试相信受损伤而实际上并未受损伤的白鼠与那些真正脑损伤的白鼠的成绩却一样

差。

表 4-6 在四种条件下辨别学习的中位数等级

现在，我们总结从一般用动物被试作研究中了解到的情况，似乎可以看出，那些主试期望有能力完成任务的动物往往果然有能力完成任务，而那些被期望没有能力完成任务的动物往往也果如预言没有能力完成任务。

白鼠在斯金纳箱中找到自己获得食物的方式的实验结果是从本章过渡到下一章的通道。该研究开始时，那些分配到据说是迟钝白鼠的主试被告知他们会发现自己的白鼠学习迟缓。然而，他们又得到保证，“已经发现，即使最迟钝的白鼠总有一天能学会所要求的反应”（Rosenthal and Lawson， 1964）。这样，那些据说是迟钝的白鼠被说成是可教的，只是进步缓慢罢了。据此，了解分配到“迟钝”白鼠的主试是令人感兴趣的，他们中间竟有 47％ 的人相信他们的被试是不可教的。那些分配到“聪明”白鼠的主试，只有 5

％的人同样对他们的白鼠的未来抱悲观态度（P＝0.007）。人们想从这种结果中了解的是，假如告诉教师一个儿童是可教的但进步缓慢，应该得到教育

但处境不利，教师会产生什么样的一些信念。