期望控制

在教育变革研究中，变革的动因通常是教师，因而霍桑效应可以直接对儿童发生作用并（或）通过影响教师间接地对儿童发生作用。尽管我们对教育上霍桑效应的各种不同成分知道得不多，但其中一种成分很可能就是教师的期望。无论教师的期望会怎样影响其学生，本书描述的研究结果表明，教师的期望对其学生的理智成绩具有主要的影响。

改变教师的期望有些缜密的和昂贵的方式，但我们研究中所用的方法却十分简单而且花费不多。如果这种简单而直接的方法有效的话，那么，采用改变主修课程的一种更缜密的方法可能更加有效。

尽管我们不能确信这一点，但看来的确有必要指出，教育革新未来的研究不仅要控制非特殊的霍桑效应，而且要控制教师期望更加特殊的效应。

当教育革新引入运转中的教育系统时，需要有行政人员的允许和教师的合作，而行政人员和教师看来很可能会期望革新有效。如果他们没有这种期望，他们就不会提供所需的允许和合作。这样，实验革新将有可能同对于革

新的功效的有利期望相混淆。

当教育革新方案引入新创建的教育系统，而这种系统拥有专门挑选出来和专门培训过的教师和行政人员时，就会产生这些相似的问题。那些决定参与并且被选定参与教育革新方案的教师和行政人员都可能怀着有利于新方案之功效发挥的期望。在这种情形下，如同变革引入先在的教育系统中，教师和行政人员的期望可能同教育革新相混淆。所有这一切都赞成系统地采用“期望控制”（Rosenthal，1966）。

在适用于教育革新简单的实验（只采用一个实验组和一个控制组）的期望控制设计中，实验总共分成四种实验条件，其中两种条件涉及实验处理， 而另外两种条件涉及控制“处理”。在一种实验处理的条件中，使教师有理由相信实验革新会成功。在另外一种实验条件中，使教师相信这种处理“只是一种控制条件”。在控制组的一种条件中，使教师相信他们的条件“只是一种控制条件”，事实也是确实如此；而在控制组的另外一种条件中，使教师有理由相信这种“处理”实际上是应该得出良好结果的实验革新。

这样一种期望控制实验得出的数据可以采用一种简单的双向方差分析。这种分析允许我们对教育革新、教师期望以及这两个变异根源之间交互作用的效应量作出推断。可能有这样的实验，教育革新效应的量会大于教师期望效应的量。但是，也可能有这样的实验，教师期望效应成为比所研究的教育革新更加重要的变异根源。然而，如果没有采用期望控制组，就不可能分清， 教育实践中的实验结果是由于实践本身还是由于那些进行教育改革的教师的有关期望。