能力分组

奥克学校根据学区政策把儿童分到各能力班或能力轨，这种分班或分轨主要以阅读成绩为依据。从一到六年级各有三种班级，称为高、中、低组， 或者快、中、慢轨。转入或转出的学生很少属于高能力组或占学生 1/3 的高成绩组。在低能力组中，墨西哥血统的儿童的人数和来自其他低收入家庭的儿童人数都很不相称。墨西哥血统的儿童占该校学生总数的 17％，但快轨儿童中只有不到 6％的儿童是墨西哥血统的儿童，而慢轨儿童中将近 29％是墨西哥血统的儿童，这一分布上的差异偶然产生的情况极少。①

在墨西哥血统的儿童中，男孩和女孩均等地分布在三个轨之中。而在非墨西哥血统的儿童中，男孩过分集中于慢轨，女孩过分集中于快轨。奥克学校里非墨西哥血统的儿童中约有 53％是男孩，快轨儿童中却只有不到 38％ 是男孩，慢轨儿童中近 69％是男孩，这一分布上的差异有很显著的统计意义。②

奥克学校儿童不是根据 IQ 分数而是根据阅读成绩分班，这种阅读成绩主要是由教师的判断和成绩测验分数来确定的。不过，三 轨的平均 IQ 却有很大的差异。在实验开始前，对该实验所包括的有 370 名儿童的子样本作了非言语的智力测验。表 6－1 显示了三轨中每一轨的平均 IQ，以及全校墨西哥血统与非墨西哥血统的男孩、女孩的平均 IQ。在所示四个小组的每一组中，所在轨愈高，平均 IQ 也愈高（这样一种序列的确切 p 值等于 0.0046）。表 6-1 还表明，墨西哥血统的儿童的 IQ 大大低于非墨西哥血统的儿童的 IQ；与快慢轨中非墨西哥血统的女孩的 IQ 之间的巨大差异（26·7 分，t＝8.59）相比，快慢组中墨西哥血统的女孩的 IQ 之间的差异相对来说很小（9.8 分，t

＝1.53）。

教师在下一学年升级时提出分组建议。在这一学年期间，教师可以不顾前任教师的建议而把儿童转到较高能力组或较低能力组，但是这类调动不多，上下调动大多为下一学年提出。

① 就我们实验中包括的一个有 370 名儿童的子样本而言，墨西哥血统的儿童与非墨西哥血统的儿童在三轨中的分布差异 p 远不到 0.01（X2＝24.9，df ＝2）。

② 就我们实验中包括的有 308 名非墨西哥血统的儿童这一子样本而言，男孩和女孩在三轨中分布的差异 p

远不到 0.01（X2＝23.8，df＝2）。

表 6-1 三轨中墨西哥血统与非墨西哥血统的

男孩与女孩的非言语IQ 分数 轨 男 孩 女 孩

墨西哥血统 非墨西哥血统 墨西哥血统 非墨西哥血统

这种关于能力分组的学区命令所依据的宗旨是，不论儿童是高成就者还是低成就者，课堂内的能力分布范围愈窄，儿童遇到的挫折愈少，取得的成果愈多。奥克学校的成绩是全镇 12 所小学中成绩最差的一所。应该注意到，

其他 3 所成绩最差的学校招收的学生也主要来自下层阶级和（或）不同文化的家庭。在进行该研究时，这 些成绩差的学校的行政人员对能力分组的可取性提出了质疑。