智力增长评定

智力增长被界说为儿童的预测 IQ 与后测 IQ 之差。这个基础实验的目的是要表明，教师特别抱有有利期望的那些儿童是否会比其余的或控制组的儿童有更大的智力增长。基础后测在实验开始（如下所述）后 8 个月、预测后

1 年进行。

另外还进行两次复测。其一为预测后两年的追踪测验，目的在于了解在教师有利期望有些影响的情形中，这些影响是否持续至少一年。知道是否持续是重要的，因为在任何变化实验中，人们都要知道变化是否只是昙花一现。此外，由于在这个实验中教师是变化的动因，所以重要的是要知道，即使在儿童离开他们的变化动因而由另一位未曾对任何儿童抱有特别期望的教师来施教后，任何来自期望的增量是否会保持下来。

另一次复测在基础后测之前而不是在基础后测之后实施。这次复测在第一学期末进行，介于实施实验性变化计划与基础后测之间。这种初步复测的目的是要了解，如果这种变化计划产生一些影响，那么，这些影响是在实验那一年的早期还是晚期产生的。这是很有用的信息，因为它可能表明有利期望（如果有的话）的益处在这一年中是否逐渐增加了，是否在这一年中没有进一步变化的情况下发展很快，或者是否表现出一种年初没有任何变化的孕育效应，随后则是有利期望益处真正的“迟来的增长”。

这一初步的复测与基础后测由持有利期望的任课教师实施，追踪测验也由任课教师实施，但是这些任课教师是新教师，是儿童升级后的教师，他们不知道上一学年哪些儿童是实验组的，哪些儿童是控制组的。在理论上说， 如果前任教师告诉了他们，他们就可以知道这些情况。但事实上他们不知道。尽管前任教师通常都会告诉继任教师接任班级的情况，但前任教师没有一个告诉他们的继任者班上哪些儿童是实验组的，哪些是控制组的。的确，这种证据表明，前任教师不可能告诉这些情况，因为他们自己也不知道。对教师的一次记忆测验表明，他们不能准确回忆，甚至不能从一大串姓名中准确选出他们自己的学生中被选入实验组的名单。

在参加预测的 500 多名儿童中，参加第一年复测的不到 400 人，部分原因是有转入他校的学生，部分原因是复测期间有生病的学生。在两年追踪测验中，参加的儿童不到 300 人，部分出于相同的原因，部分因为参加预测的整个五年级那时已离开奥克学校进初级中学了。只有那些有预测 IQ 又至少有一个复测 IQ 的儿童才可以说是参加了这项实验。

复测并未向教师如实说明是复测，而只是说这种测验旨在进一步预示智力增长。

尽管教师实施了这些测验，但他们不对测验评分。所有测验——预测、初步复测、后测、追踪测验——都评分两次，而且由助理研究人员独立评分， 他们并不知道哪些儿童是控制组的，哪些儿童是下面所界说的智力变化实验计划的对象。