补、即补习、补课

补课的针对对象是未达标学生，针对的内容是得分率低的那些知识和技能。补课的方式一般有以下几种：

讲评课。在测验考试后，专门抽出一节课讲评试卷，同时针对卷面上反映出来的带普遍性的问题，进行补救性的讲解。
课后集中补习。即利用课余时间，把未达标学生集中起来，上补习课。
导生式的补习。由教师提供补习材料（如例题、习题等），让一部分已达标的优秀学生作导生，帮助未达标的学生补习，这种方式只要在班级管理水平高、班风好、班内人际关系协调的班级里才能较好实行。

除了给未达标学生有计划的组织补习外，教师还应该鼓励那些虽然已经过关，但知识和技能仍有部分缺陷的学生自己查缺补漏，用更高的标准去要求。考评后的补课是对学生进行纠正性教学，也是整个教学过程中的一个关键性环节。无论是单元测验还是期中、期末考试以后，都不可漏掉或轻视这一环节。

在顺次完成第一轮教学后，对未达标学生进行纠正补救性教学便进入第二轮循环。第二轮的纠正性教学与初始教学比较有很大不同，人数减少了，内容范围缩小了，方式更多样化了，教学的个别化程度提高了。但是，讲练考评补五个环节仍然不可缺少。还要有讲解，有练习，有考查，有达标认定。在第二轮循环结束后，多数学生能达到要求标准。一般说来，在大多数学生达标后，便可以进入下一个单元的教学。对那些仍然未能过关的严重困难学生就需要由教师进行单独辅导，或建议家长聘请家教单独辅导。进入第三轮循环的纠正性教学基本上仍需要五个环节，只是方法更灵活，个别化程度更高。

以上介绍的“讲练考评补五步循环教学法”是一个完整的教学策略体系。

实践证明，在教学秩序基本保证的前提下，自觉完整地运用这种五步循环教学法对大面积提高教学质量有较高的有效性。这是因为：

整个策略体系中多次使用纠正（反馈）机制。如：课堂讲授⋯⋯课堂练习⋯⋯纠正（纠正性讲解）⋯⋯作业练习⋯⋯纠正（作业讲评）⋯⋯单元测验⋯⋯纠正（评价与补习⋯⋯再练习⋯⋯再纠正⋯⋯进入下一单元⋯⋯ 期中考试⋯⋯纠正（考后讲评，补习）⋯⋯期末考试⋯⋯纠正（考后讲评、补习）。纠正性教学是该策略体系的关键因素之一。
加强了个别化教学。如：课后未达标学生补课，导生补课或聘请家教补课等，加强个别化教学是该策略体系的另一个关键性因素。
稳扎稳打，步步为营，不给下一个单元留夹生饭，减少知识缺陷积累造成的后患。
以不同的方式多遍重复，有过度补习效果。
大多数学生的学习能力都能受到肯定，大部分学生都能保持学习的自信心和积极性。

关于五步循环教学法，还有以下几个问题需要说明：

①如何建立具体的教学目标。建立具体的教学目标是实施教学的前题，也就是说，通过教学，要让学生掌握些什么？掌握到什么程度？教学大纲和教学参考书提供的教学目标体系是比较笼统的，需要教师在此基础上进一步分解，建立更具体的课时的单元的教学目标。布鲁姆的教育目标分类体系（认知领域）有很高的借鉴价值，只是至今在我国尚未全面学科化。由于教学目标分解到最低层次时，都可以用针对某一个或某一些知识点的问题形式表示出来。因此，选定几本较好的与教材紧密配合的习题册，进行筛选、归类、组合、拼接，形成较好的跟课练习，是建立具体的教学目标的捷径。

②如何确定达标标准？达标标准以必须掌握的知识技能的百分比为计量方式，根据某些实验结果（布洛克，1972，Chan，1981）把标准确定为 75％及以下，不利于调动学生的学习积极性。但当超过 95％时，学生会产生焦虑和抵制情绪。因此，在 85％——95％之间选择是恰当的，例如，一个单元结构中有 20 个知识点，学生能够回答出 17 个，得 85 分，就可以算作达标。

③如何把握进度，安排时间。目前，在把握教学进度问题上，许多教师采取前紧后松，抢出时间搞复习的做法。这种做法容易导致较多的学生掉队，久而久之，加剧两极分化。五步循环教学法的特点就是重在基础，不主张抢进度。当有较多未达标学生需要进行补课时，可适当放慢进度，对已达标的学生，应提出拓宽和加深的学习要求，不能放任。

④作业量问题。五步循环教学法十分重视练习的作用，但它不同于题海战术，它主张针对性练习和适度练习。它的灵魂不是强化训练，而是针对性、纠正性的个别化教学。要谨防作业量过大引起抄袭和厌学现象发生。抄袭和厌学现象泛滥会导致大面积提高教学质量计划的彻底失败。

⑤教师的精力与个别教学之间的矛盾。个别化教学是教育发展的要求，但它要耗去教师的大量时间。实施五步循环教学法，保证大部分学生达标过关，必然会产生教师有限精力如何分配的问题。在这里，我们仅能提出以下几点建议：（a）教师要学会安排运筹，工作计划化。（b）学会选择和拼组现成的练习材料，这比自己编写习题能节省大量时间。（c）在条件许可的地方，可适当缩小班级规律，实行小班教学。

⑥处理好总体和局部的关系。五步循环教学是一个教学活动中的方法体

系，它包括讲授法、练习法、演示法、提问法等许多具体教学方法的参与。教师只有不断提高驾驭各种具体教学方法的素质，保证高质量完成每个局部环节，才能使这一教学法从总体上发挥作用。

⑦重视教学中情感目标的实现、前苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。五步循环教学法实施中的每个环节上，不但要注意认知目标的实现水平，而且还要着眼于情感目标的实现水平。只有学生们始终充满着兴趣、激情、渴望和自信，整个学习过程才能是有活力的。为此，必须在每个环节上都让学生了解学习活动的目的和必要性；尽力使每次讲解都精彩、生动、高质量；尽量在每次练习和测验后，都能让每个学生得到中肯的评价和热情的鼓励，尽量让每个学生都能去体验自己哪怕是点滴的进步和成功；要让每个学生每时每刻部感受到教师对自己的信心和期望。

以上论述的“讲练考评补五步循环教学法”源于广大教师的教学实践，但作为一个完整系统的教学策略体系，只有在真正认识它，认识它的整体和局部，认识它每个局部的作用和在整体中的地位，认识发挥作用的机制和根源，认识它的局限矛盾之后，才能够自觉地把握它。