教学方法的特点

“短动”教学方式，除复式教学一般特点以外，它还有一些明显地区别于一般复式教学的特点。

“动”中有“静”，“静’中有“动”的特点

在教学结构上，一般复式教学是由“动”“静”两部分组成，即教师的直接教学与学生的自动作业两部分。只有“动”、“静”前后位置的变换，一般一堂课的结构是“动——静”和“静——动”相互交替和变换。而短动教学的课堂结构是“动——短静——动”与“静——短动——静”相互交替、短静与短动相互交叉变换。实现了“动中有静”、“静中有动”的教学结构。这一特点，是区别于常规复式教学方法的主要特点。

双向分流、系统控制的特点

无论是单式班还是复式班的教学，都是一种信息传递的过程，运用“短动”教学方法是使教师的直接教学与学生的独立作业，在这同一教学环节中，都能得到教学信息的传递和反馈，改变了传统复式教学中，教师只对一个年级的教学信息输出，无法对另一个年级进行控制和得到教学信息的反馈。动用“短动教学方法，能在同一环节中，组织教学信息输出和获得教学信息的反馈。实现了同步分流，改变了过去那种单向传递的不完整的教学信息结构。能使教师的教，从学生的学情出发，克服过去那种失控性和盲目性。

注重学情，实施异步指导的特点

传统的复式教学是一种教师讲、学生听的同步教学方式。运用短动教学方式，是教师提出问题，进行启发思维，教学重点在于根据学生的学情进行指导，从宏观上来看，它是一个问题的提出，一个问题得到解决后，再行第二个问题的提出。在微观上来看，对待个别学生的具体学情，给予适时的指导和帮助，能更好地实施因材施教。

“短动”教学方法，强调程序化
“短动”教学的课堂教学结构，是由学生的课堂学习程序和教师按异步

指导程序组成。它要求学生自觉地、主动地按照自学→启发→复习→作业→ 改错→小结“六因素”教学程序进行自学。学生通过“自学”，初步弄懂力所能及的内容；接着通过“启发”弄懂自学过程中发现的难点；再通过“复习”弄懂知识的联系和形成系统化知识，并在理解的基础上记住最基本的内容；然后通过“作业”和“改错”两个因素，检验通过“自学→启发→复习” 三个因素所获得的知识的正确程度；最后通过“小结”使知识进一步概括化、综合化。

课堂教学是学生在教师的指导下，通过教师的四步指导法，解决一个又一个内在联系的学习问题。循环往复，有规律地进行教学。