“动乐爱”教学法

“学校环境像花园，教学教育像乐园，师生爱校像家园”。在办这“三园学校”的实践中，上海闸北区和田路第二小学高正等老师根据陶行知先生“教学做合一”理论，注意情感，探究规律，着眼素质，总结了一种能够减轻负担、提高质量、适合各科的教学方法。它让学生在喜闻乐见的教学活动中，情趣盎然地学习，汲取知识，发展智力，培养能力，全面打好素质发展的基础——我们把它叫做“动乐爱教学法”。

“动乐爱教学法”就是用“动的方法”，贯彻“乐的原则”，达到“爱的目的”的教学方法。

“动的方法”，就是教学中让学生“动”起来动手拆、装、剪、玩——； 动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎——；动嘴讲、读、唱、问——；动笔写、描、画——；表演、比赛、游戏、实验——一切能让学生动起来的方法都可引用、借鉴，为我所用。根据教学目的要求，遵循教材和学生特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让学生在“动”中学。“乐的原则”，就是教学中让学生感到“乐”。以“动”的方法刺激大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，在兴趣盎然中学习。

由动而乐，在乐中学。 “爱的目的”，从根本上来说是“爱”。通过教学，让学生爱这课书，

受这部分知识和技能，爱这门学科。我们认为，小学教育是启蒙教育，基础教育。启蒙的基础教育，恰如其分地打一些知识基础是完全必要的，但更重要的是要打好对所学学科产生兴趣和情感的基础，从内心里喜爱它。要说小学教育的基础性，这才是最重要的基础。

“动乐爱教学法”是在教改实践中逐步形成的。它主要是汲取了陶行知先生“教学做合一”的思想精髓。陶先生认为“活的人才教育是不灌输知识”， 与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。这钥匙就是“活用文字的符号和求进的科学方法”，就是“解决问题的方法和改造社会的能力”。

陶先生说，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。他认为“儿童的创造力是人类发展历史上所获得的才能之精华”， 他呼吁解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。我们认为，小学教学要彻底改变“先生只管教，学生只管受教”的情形，让学生“用动”的方法学习，在“动”中学，是符合教学规律的，是符合“教学做合一”和“六大解放”思想的。陶先生认为，引起学生兴趣，激发学习动机，教师“费力少而成功多”；否则“教师收效少而学生苦恼多”。

中外教育家几乎一致论述到儿童教育要注意兴趣的作用。“兴趣是使之入门的向导”，“好动与不满足是进步的第一必需品”，“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给以学习的方法，这确乎是所有优良教育的原则”。

传统教育经验也告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对学生产生兴趣，“乐”了，便从情感上喜欢，由浅表的喜欢，日渐发展到深度的“爱”；“喜欢”“爱”了，就能自觉地深入钻研。“先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的， “其余的还是要学生自己去找出来”。所以古人说“知”、“好”、“乐” 三者辩证关系是正确的，就智能而言，是按“乐——好——知”三步螺旋循环累计递增发展的。

另外，小学生生理和心理特征，传统教学经验和其它教学方法的精华， 都是“动乐爱教学法”赖以形成的理论依据。“动乐爱教学法”的特征是：