课堂实施说明

  1. 怎样备课和写教案。 “三环一线”的备课首先要仔细研究教材,安排教学路线。这个问题的

关键是必须弄清楚要讲几个问题,讲哪些问题,才能确定需要安排几个“三环”结构,每一个环节又应该如何去进行。理科教材比较直观,教什么东西一般是一目了然的。文科教材就不一定了,特别是语文教材,都是由一篇篇的文章组成的,要把一篇完整的课文类化为几个教学问题,就必须动一下脑筋,但也不是很困难。一般而言,在小学语文教材中,字词教学可以单独作为一个教学问题去安排。分析课文如果准备一段一段地分析,那么一段课文就是一个教学问题,有几个“意义段”,就安排几个“三环”结构。如果这样做太麻烦,也可以把整篇课文的分析,作为一个教学问题,安排一个“三环”结构。

其次要特别注意“预习”环节的备课。“三环一线”教学法中的“预习, 是在课堂上处于教师直接控制下的预习,是课堂教学的有机组成部分,所以要做认真的准备。每个预习环节应该提出哪些预习要求,设计哪些预习思考题,都要在备课时考虑成熟,课堂上才能得心应手。预习题的设计要和下一个“学习”环节紧密联系。下一个环节准备讲什么,就预习什么;准备讲哪些方面的内容,就设计哪些内容的预习题;准备讲到什么地方,就预习到什么地方。反过来说,下一环节中教师的讲解,也要紧紧围绕上一环节的预习题来进行。

关于“学习”环节的备课,首先要围绕预习思考题写出正确答案,其次是对一些学生没有办法进行预习的教学难点,或者是学生通过预习还不能完全领会的问题,需要写上直接讲解的内容。

关于“练习”环节的备课,主要是根据前两个环节里所进行的教学内容, 设计一些书面作业和口头作业,以便进行随机训练,一方面达到巩固记忆加深理解的目的,另一方面提高学生的实际运用能力。

教案的写法和格式,以简便实用为原则,以教材内容为单位,例如语文课,一篇课文写一篇教案,至于这篇课文要用几个课时,在教案中间标明就行了,不一定要一个课时写一次教案。在格式上,除课题、教学目的、教学时数等基本程式以外,具体教学内容按“三环顺序往下写。如果一篇教案中或一个课时里有几个“三环”结构,那就注意在每个“三环”结构的开始, 写上教学问题的名称,以示区别。

  1. 确定重点环节

运用“三环一线”,要根据教材的难易程序和学生的学习情况确定一个重点环节,不能平均使用力量。在时间比例上,无论哪一环都可以伸缩,需

长则长,需短则短。比如数学课,如果这节课教学内容的难度比较大,学生预习有困难,那就应该把教学的重点放在“学习”和“练习”两个环节上, 预习只作为铺垫,或复习与新知识有关的旧知识,为学习新知识奠定基础; 或只触及新知识的“前沿”部分,以强化学习动机、引起学习兴趣为目的。如果教学内容比较简单,那就要把“预习”和“练习”作为重点环节,以充分培养学生的自学能力;“学习”这个环节里教师只作十分精要的指点,或者不一定非要单独安排这个环节不可,也可以把教师的指导,有机地渗透到学生的“预习”和“练习”两个环节之中。这样,虽然在形式上看是少了一个环节,但在实质上仍然存在着教师指导的因素,所以还是“三环”结构, 而且这样做可能更有利于培养学生的自学能力,学习效果会更好一些。

再比如数学课在一课时里教学几个类型基本相同的例题,如果教学第一个例题时,“学习”是个重点环节,那么教学第二个例题就应该以“预习” 和“练习”为重点环节,让学生根据学习第一个例题时所掌握的基本规律, 积极思维,解决问题,教师只给予恰到好处的引导和指点。这样做,有利于培养学生举一反三的能力。

  1. “一线”的控制作用

第一,要确实贯彻培养能力发展智力的教学宗旨,各个环节的教学安排和教学指导,都要以有利于培养能力、发展智力为着眼点。无论是预习题的设计、教师的指导方式引导方法和练习作业的安排,都要体现这种思想。如果仅仅追求形式上的“三环”,而在具体教学要求方面仍然以传授知识为中心,那是没有意义的。

第二,“三环”中的任何一环都必须置于教师的直接控制之下进行。特别是在“预习”和“练习”两个环节里,不能认为这是学生自学和自练的环节,教师就可以放手不管。例如在语文课上对生字新同的预习,如果个别学生使用工具书时,因为部首找错了、拼音读错了,笔画数错了而一筹莫展的时候,教师能无动于衷吗?比如数学课,如果教师设计的预习题难度较大, 相当一部分学生无从下手,教师当然要随机应变进行调整。因此,教师主导作用这“一线”相当重要。之所以说“三环”是个整体,就是因为有教师的主导作用贯穿其间,如果这“一线”断了,“三环”就散了,也就谈不上任何积极的意义了。

  1. 与学科实际、教材实际和学生实际相结合

运用“三环一线”要特别注意学科特点、教材特点和学生特点,克服形而上学,防止教条主义。

比如文科教学,“预习”环节里学生的主要活动方式是阅读和思考,但理科教学就不一定了。特别是自然课,因为有实验内容,预习形式就可能明显不同。讲课之前,先要让学生注意观察教师演示实验,从中得到启发,得出自己的结论。这个过程就应该看作是一个预习环节,所以,自然课的预习环节往往可能是以学生观察实验为基本内容的。

教材特点也要注意,比如语文科目,低年级和高年级就有很大区别,低年级必须把“字词教学”单独安排一个“三环”结构,因为低年级阶段识字是一项主要的教学任务,但高年级就不需要单独安排。

关于学生特点问题,主要是在单位课时里,在安排“三环”结构的数量上要考虑年龄心理特点。