理论来源和假设

SSDL 模式借鉴于黑森和勃兰查特的“情境领导模式”的管理理论。黑森认为，管理（广义上说，教学也一样），是情境性的。管理方式的采纳取决于职工的“准备度”

（readiness）或“成熟度”。所谓“准备度”，是一种动机和能力的复合体，是“愿意——不愿”与“能够——不能”之间二维交叉的各种状态系列。因此，在考虑采纳何种管理方式时，必须注意两点：①任务要适合工作人员的能力；②让工作人员学会自我管理，主动地参与工作。

教学工作在某种度上也是一种管理。它是教学目标、师生和教学方法之间的有机统一。因此，SSDL 模式提出如下几个理论假设：

1. 教育目标是培养具有自我指导能力的终身的学习者

2. 成功的教学方法不止一种。所有良好的教学均是情境性的，因受教者的不同而不同。

3. 个体的自我指导水平也是情境性的。某人在某学科中可能是自我指导的，而在另一科目中则是依赖型的。但是，自我指导水平也有其普遍的一

面；当个体一旦具备自我指导能力后，能够将其迁移到新的情境中去。

1. 虽然自我指导水平是 SSDL 模式的目标，但并不否认依赖型学习的价值。

2. 自我指导水平是可以习得的，也是可以传授的。

3. 正确的理论不一定有用，即不一定具有高度的操作性。如果人们在采纳某一理论或学说前，过分强调它的可操作性，危害不浅。

要对“自我指导”下的一个完备的定义是十分困难的。因为它所涉及的不仅有客观的科目因素，还包括个性特征等主观心理因素。

凯蒂（Candly，1987 年）认为，“自我指导的学习”有三层含义：

①作为个性品质，它是指自主的；

②作为非正规教学的形式，是指自学；

③在正规教学中，是指学生控制及教师控制的一个基本因素。

格罗则把“自我指导”界定为正规教学情境下的学生的选择程度。因此， 自我指导的学习作为“依赖性学习”的对立面而言。他提出学生自我指导水平可分为四个阶段：

阶段 1（S1）——依赖的学生； 阶段 2（S2）——对兴趣的学生； 阶段 3（S3）参与的学生；

阶段 4（S4）——自我指导的学生。

与这四个阶段对应，教师也可分为四种类型： 权威、教练型（T1）对应于 S1；

鼓动、指导型（T2）对应于 S2； 促进型（T3）对应于 S3；

咨询、协商型（T4）对应于 S4。