初中课文整体教模学式

为了使学生获得为交际初步运用英语的能力，完成教学大纲的要求，新教材在有限的词汇、语法范围内编排了尽可能多的语言教材——课文。按照语言的习得规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能达到这一要求。因此，如何完成好课文教学，已成为我们共同关注的问题。

内蒙古呼和浩特市土默特中学马登峰老师总结的课文的整体教学包含两层含义：

其一，所谓的整体，就是要让学生就课文的内容在概念上有一完整的理解，即保持课文故事情节的完整性，而不是通过逐段逐字的教学使学生获得

零散的、支离破碎的信息。课文整体教学会使听、说、读、写四个方面达到有机的统一。

其二，课文整体教学也是完成教学任务的重要手段。初中英语教材 4 课

为 1 单元，而每单元为 4 至 5 课时，如果课文教学不能在规定课时内完成， 那么也会影响到整个学期或学年的课程计划的要求，从而造成前松后紧，影响学习效果。且在时间上也得不到保证，破坏了教科书在内容编排、教学进度上的整体性。

要想完成好一篇课文的整体教学，教师在认真备课的同时要考虑到以下因素：

学生自身因素。学生是学习的主体，要想方设法调动他们的积极性，发挥学生内在潜力，使之保持积极、兴奋、向上的态度。针对较长文章还要排除学生紧张、焦虑的心理，使之充满信心，积极地投入学习，这就要求我们要在教学的开始通过教师的教学艺术去创造一种轻松愉快、融洽的教学氛围，这是我们课文整体教学走向成功的第一步。

设计科学、合理的教学程序是完成课文整体教学的关键所在。对于课文整体教学的教学程序设计应本着由浅入深，由整体到个别，由简单到复杂这样一条原则，这样才能顾全大局，满足不同层次学生的要求，达到全面提高共同进步的目的。同时在教学程序设计的过程中，要全面领会本单元语法、词汇和日常用语等知识的分配，做到培养说读能力与学习新知识相结合。最后，整个教学程序的设计，应把听、说、读、写贯穿始终。通过课文的整体教学，使学生们听、说、读、写得到全面锻炼，把课文学习积极地运用于语言实践中。

教学程序设计的科学性和合理性的另一方面还表现在教学中 45 分钟的时间分配上。要充分利用好每一分钟，就必须认真细致地了解自己的水平和能力，做到因材施教，因人施教，切忌为完成教学任务而不求教学质量，赶时间抢进度，这样势必要造成学习上的恶性循环。

总之，在每一次课文整体教学中，都要对教学对象、教学内容做彻底分析，制定出最初目标和最高目标，充分估计到可能出现的问题，这样教学才具有灵活性。

考虑了以上因素，还要对不同的语言材料采取不同的方法，第三册的说读材料比前两册有明显的增加。每个单元有一篇说读课文，共计 24 篇，每篇

由 200 多个词逐渐增至 300 多个词。其中有对话、短文、书信、日记、短剧等。这对于学生运用和掌握有一定的难度，通过教学实践，对于故事性较强的文章采用浓缩法，学生掌握就较容易一些，如第三册第 26 课就可浓缩为以下几句话。

One day，Mrs King asked Lucyto go shopping. She gave Lucya shopping list. Lucy bought all the things on the list， butthen It was time to pay for the things. She had forgotten the money.

She ran home at once and got the money. She also took a basket with her. Lucy didn’t spend all the money. She brought some of It back. That was one thing she didn’t forget that day.

这样通过浓缩的文章，首先给学生关于这篇文章的整个故事内容.从整体上了解文章的结构。

第二，文章中突出了新的语言点，如 list，on the list， take⋯ with，

pay for， It’s time to⋯在句子中的运用。第三，该浓缩课文再现了前面的语法点即过去时和完成时的具体运用。这样我们就把阅读理解课文与学习课文中知识点、语法点结合起来。然而这一系列的工作并不是要完全呈现给学生，要求他们去机械地记忆，而是在教师精心设计下让学生在一定的时间内通过阅读课文，或听磁带，去动口、动眼、用耳、用脑来主动地完成。

具体步骤：

（l）学生自己读课文、听课文朗读磁带各一遍：

1. 根据浓缩课文回答问题并做练习： 如：

a．What did Mrs King ask Lucy to do？（to go shopping） b．What did Mrs King give Lucy？（a shopping list）

c．Lucy bought all the things in the list.（wrong）（on the list） d．Then it was time to pay for the things. What happened？

（She had forgotten the money.） e．When she ran home，What did she do？

（got the money and took a basket With her）

f. Lucy didn’t spend all the money.（right） She didn’t bring any ofit back.（wrong）

通过练习将正确答案填写在横线上，使浓缩文章完整，同时强调了语言点的用法如完成时构成， bring 的过去式， forget 的过去分词等。

1. 根据划线短语的揭示，复述短文（其它擦掉）来培养学生自己独立运用语言的能力。

这样经过由整体——部分——整体的教学方法，学生学习积极性高，对于课文内容掌握也较好，新的语言点、语法点也容易掌握运用。而且重点的教学内容在时间上得到了保证，改变了教师唱独角戏的作法，充分调动了学生的积极性，使他们的听、说、读、写的能力都得以锻炼和发展。

对于以对话形式出现的课文，本着突出课文的真实性、实用性的原则， 在教学中采用情景教学法。在这样的文章中主要解决的问题是：语言学习与语言实践的关系。语言学习是我们进行语言实践的前提和条件。语言学习不过关，就会使语言实践形成障碍。这样情景教学也就失去了其特色。反之， 丰富多彩的语言实践会增强学生们学习语言的积极性，使他们保持积极、向上的学习态度，如课本第二册第 86 课教学时就采用了此方法。