初三年级

搞好“听说为主向阅读为主”的过渡，这是初三年级研究的课题。做法有：

加强课文导读，培养良好的阅读习惯。据思维发展心理学的研究，初三年级的学生处于抽象逻辑思维迅速发展的转折关头。他们对于机械记忆和机械模仿逐渐失去兴趣。加之这—阶段课文的长度和难度都已加大，学生对默读和理解的要求变得突出起来。因此教师要因势利导，重视导读工作，使学生开始养成好的阅读习惯。

主要做法是：

①重视课文整篇思路教学，这既有利于学生理解上下文，弄清段与段之间的逻辑关系，又有利于提高学生的阅读速度和培养阅读习惯。

②加强预习。通过预习养成学生自读习惯，也减轻课内生词的教学任务，保证导读时间。

③加强学生课堂讨论，即诱发学生提出自读中遇到的难点,在课堂上启发学生共同解决。

④进行多种形式的理解检测训练。如形容词、派生词、一词多义多性的快速识别；分段、概括段意、中心等。这样抓一年，学生进入高中就有了阅读习惯和阅读基础。

继续听说训练，促进阅读理解。初三年级学生内部言语和独白言语能力比初二年级都有提高，但还需进一步提高，因此继续提高听说能力仍是初三年级的一项重要任务。这一阶段听说训练的另一主要目的是要有利于促进对课文的阅读理解。我们的具体做法是除了通常的课文内容问答外，一是适当地将课文改成小剧，让学生分角色表演；二是紧扣课文介绍背景知识和有关人物的趣事，扩大听说面；三是适当开展口头作文活动，如自我介绍、学校、家庭、老师、同学等都可作为口头作文的题材。口头作文时，要求学生尽量使用学过的词和句式，以便促使学生巩固已读课文，加强理解程度。
开始写作练习，通过习作促进阅读。到了初三年级，学生所学的英语材料已不少，适当搞点英语习作既必要也可行。其所以必要，一方面是因为这种“写”才是听说读写所指的“写”，才真正落实了“写”的能力培养；另一方面，读是写的基础，写是读的提高，读写心理程序的倒逆关系使得读写相互促进。

为使英语写作切实可行，要坚持以下几种做法：

①经常写英语日记，把生活见闻用所学过的英文表达出来。写多了，常用词句才真正“常用”。这对听说读的反应速度和准确度起到好作用。

②将优秀习作在班上诵读、传阅、张贴或向杂志投稿，以提高学生写作兴趣。

③定期举行英语作文竞赛。从实际效果来看，初三学生英语写作的潜力较大，用词造句往往较贴切，内容也具体、生动、有意义。关键是学生要坚持习作和阅读，教师要坚持指导和鼓励。