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课文整体教学所包含的内容是多方面的，不只是“要把课文先作为整体来教”。但是，“把课文先作为整体来教”是课文整体教学的基点，其他一切整体教学的做法都是从这个基点引发出来的。下面主要谈谈三个问题。

（l）先把课文作为一个整体来教，是指首先应把学生引导到抓课文的要点或中心思想上。

长期以来，课文教学存在着逐句讲解的弊病，一开始就陷入语言点的讲解分析中；课文上了几天，学生还不知道整篇课文的中心思想是什么，见木不见林。有的教师把这种教法称之为“课文教学不教课文”。先把课文作为整体来教，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣， 创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。

引导学生把握课文的整体思想内容的具体方法，要根据课文的内容来定。同样的课文也有几种不同的引入方法。如教 At a Taillor’s Shop 一文， 在学生粗读之后，可以提出一个问题：What’sthe central idea of the text？让学生思考后，用英语或汉语回答。然后，教师归纳为“Money talks”（金钱万能），不仅揭示了课文所反映的在资本主义社会金钱万能的现象，而且用一个简明的英语成语把课文中所描述的景象激活起来了。这时，教师（或让学生）对比一下两个情节：When“I” first came to the tailor’s， the man in the shop was very cold.Why？ Because he found“I” was almost in rags. However，before“I”leftthe Shop，the man WaS Very Warm.Why？ Because he found“I”Was Veryrich.“I” was a millionaire.“I” had a million—pound note. 如果把课文中这两个情节的描写形象地表演出来，就一定会更生动、更深刻。

我们也可以用另一种方法引入：先板书下面内容：

￥ 1000000——one million yuan

＄ 1000000——one million dollars

￡ 1000000——one million Pounds

左边是书写形式，右边是读法。提供一点关于货币的知识，然后介绍这篇课文是根据 Mark Twain 的短篇小说 The￡1000000 Bank 一 Note 改写的。这时可提出一个问题：为什么这题目第一个词是 The 而不是 A？学生可能有许多不同解释。这时教师介绍故事结局：这张钞票是假的。这不但帮助学生作出正确的回答，而且把语言与思想内容联系起来，引起学生的深思。对有一定英语水平的人来说，这里的定冠词 the 是命题触发信号，看到 the 就想到这 bank—note 里面有文章。当然，这种引入方法要求学生有较好的语言基础。

教师引入的问题要切中要害，有一两个问题就行了，同时允许用汉语讨论。

国外提倡在阅读文章时，首先列出一些问题，制造 informationgap。这种方法，我们要慎用。我们的课文还不是阅读课文，生词多，结构复杂，如果一次提出许多问题，涉及细节，学生接受不了。这无异于叫学生回到老路

上去，先细读，查词典。一位国外教师说得好：要在林中开出一条畅通的小路，不要在每棵树后藏一只老虎。

1. 运用课文整体教学，把传授知识与训练运用能力结合起来。

提倡把课文作为整体来教，不是一下子把课文教完，还是要分段教。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。我们通常要求课堂教学交际比。交际要有话题，要有人参加。高中英语课文提供了广泛的话题，而一当围绕着话题进行交际，重点就会转移到传授知识和训练能力的结合上来。

以 Pollution 一文为例。这篇课文共 11 小段。在学生学习单词和粗读课文后，引导学生把握课文要点，即这篇文章告诉我们什么？只要每个学生说一两句话，教师通过归纳把问题引导到课文末段的结论上来。例如： Pollutionisaseriousproblemtothemankind.PeoPleallovertheWorld are fighting against it. Are we Chinese serious to it?Are we Chinese serious to it？ Are We youngpeople doing something to stop it？ Sure， we all are fighting a battleagainst it.It is a battle， isn’t it？ Are you sure we’ll win the battle？

Before we win the battle， we have to do two things： One is thateveryone should know how serious the danger is. The other is⋯

what？⋯ That’s right.Everyone should do something to stop it.

I’msure you are able to do something to stop it. 课文前十段可分为三个话题：

①关于污染（1—2 段）；

②污染举例（3—7 段）；

③治理污染（8—10 段）。为节省篇幅，只谈①的教法。

第一步，提一个问题：What is pollution？让学生思考，再读课文。在学生积极思考的情况下，板书下表：

第二步，介绍上表，学习单词，逐步演述：

The world population is increasing. Men have to Develop agricultureand industry to support themselves. Modern agriculture and industryprduce useful things and at the same time produce waste things. Thewaste things can be harmless or harmful.The harmful waste goes intothings around us. This is called pollution.这段叙述已经过简化， 主要为了便于练习。

第三步，要求学生参考上表，作出自己的回答。可让学生先准备。学生回答中不完善处，由教师通过重复、归纳纠正。

在训练有素的班级，还可要求学生用一句话来回答，即倒述上表。

学生先准备、试说、讨论，最后公布参考答案： Pollution is SOmethingharmful to us， which comes from the waste of agricutural and industrialproduction。完成这一步后可以组织学生朗

读课文，并根据班级情况讨论一两个语言问题，如 Wherethereis⋯等。这个过程是从粗到细，由简到繁的听、说、读、写结合的学习过程，学生处于积极状况，教师始终处于主导地位。具体步骤和时间分配可根据班级情况作些调整。

语言知识的传授也必须重视利用课文提供的语境。词汇要在一定的上下文关系中揭示词义，通过语境指出使用场合，并注意与原有的词汇联系、对比，以便进一步综合运用。

仍以 Pollution 一文为例，该文第三话题中出现了 fortunately 一词， 汉释是“幸亏、幸运的”。教师必须引旧联新，重述上段“How to get ridofthesethingsisabigProblem.”然后加重语气，突出 fortunately 的语气转折作用，这个词的含义就明晰了。又如 recycle 一词，只看汉释容易含混过去，应动员学生在本段中找出英语释义，指出 recycle≠ reuse ， recycle=tomakesomethingcleanandreuseit，这就明确了 recyle 不是简单的 “回收利用”，而是回收→处理→再使用。教师可以在教室捡起一样东西问学生： Can it be recycled？也可以让学生根据自己经历说上几句话，用上recycle。在这样的情况下可提出：Can waste water berecycled？引入下一段。

我们学习语法都有这样的体会：单学语法规则，好像清楚了，但到具体场合使用又不清楚了。所以，语法不是条条，而是要在具体语境里反复观察、反复运用，不断深化认识，才能运用自如。例如，在学生学过 fortunately 引导的这一小段后，要求学生合上书，根据汉语译回英语。这时会发现，学生在时态运用上举棋不定。高中课文教学要多做这样的练习，促进学生注意观察，经常检验自己的运用能力，培养较强的语法观念。

1. 通过课文整体教学，帮助学生掌握正确的学习方法。高中阶段的课文是精读课文，其主要任务有二：

一是传授新知识，引进综合性的技能训练，进一步打好语言基础； 另一个是学习阅读，为进行阅读训练做好准备。

要培养学生良好的语言学习习惯。学生看到一篇课文往往因为生词多， 心存畏惧，不敢看下去，要看就先拿词典。进入高等学校的英语专业学生， 不少就是这种情况。这是一种不良习惯。阅读不可能没有生词，英、美人阅读报纸也还是有生词的。所以英美人写了许多有关“猜”的文章，认为 guess 是一种阅读技巧。国外有一种训练初学英语者的方法：请你听一段录音或读一篇短文，只要求你说出这段录音或这篇短文是关于什么的，只要说一个词。我认为这是一种好方法，因为它推动你去听、去看，不必害怕，今天听（看） 懂一点，明天就能听（看）懂两点，坚持不懈，能力就会提高。我们学生预习课文，最好是先听录音，或者规定时间先粗读 l—2 遍，开始不要求很多， 听（看）懂一点就是一点，不断地听（看），养成习惯，以后遇到录音、文章就不惊惶失措了。

逐步培养学习能力。阅读是一种交际行为，是学生与语篇相互作用的过程。学生拿到一篇文章，看了标题，就会对文章内容产生预测和期待，在阅读时会动用自己已有的全部知识或经验（外语的和本族语的）对文章所传导的信息进行处理。这个过程就是认知结构的重新组合，即学生原有的知识结构不断接受新内容产生高一级的认知结构。在这个过程中，学生观察、比较、分析、综合、处于积极思维状况，智力得到发展，这种认知结构的提高和智

力的发展，就是学习能力。这种能力对进一步学好外语是至关重要的。