3.整体归纳运用。

心理学家的研究表明，要认识一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一公式来表示就是整体→部分→再整体。

在这一阶段，教师要坚持“以课文为中心，以学生为主体”的原则，而学生就要进行课文的复现与复习。复习要在遗忘还没有开始的时候进行，而不应在遗忘之后再进行。俄国著名的教育家乌申斯基说过：“应用不断的复习来防止遗忘而不是等到忘记以后再重新去记。”在这一阶段的复现与复习要包括以下三个方面：

课文内容整体复现； 词汇句型综合复现； 语法知识重点复现。

以课文的内容复现为主导。课文的内容整体复现往往采用如下的手段； A.听音会意；

B.提纲复述； C.图表归纳； D.做每课一练。

课文内容的复现与归纳是为运用服务的，外语教学的最终目的是灵活运用。我们把课文教学的程序比作画龙，整体理解是骨架，细节分解是血肉， 组织综合好比是点睛，但是只有画出能穿壁腾空而去的龙才算得上真正的神采之笔。“运用”就是这腾飞而来的龙。

综上所述，课文整体输入有利于学生从宏观上理解课文，把握各段、各层次之间的有机联系与发展；有利于培养学生运用、理解英语的能力；课文分解阶段的语言知识与结构的讲解与操练，有利于学生对课文的记忆，解决了课文中的难点和重点，培养了学生正确的语感。

课文的再整体归纳运用不是简单的内容重复，而是内容、语言点以及结构的高度概括、补充与发展。

“Pollution”这课我们可以采用以下的图表结构来归纳结束课文：