第二语言教学的策略与贯彻素质教育的原则

泰通认为 HDM 模式应用到第二语言教学中去的时候，方法应该是系统化的。它包括三个主要成分：

①教学过程是可逆的（reversible），即可以适应学生们的不同需要和能力。

②师生角色也是可逆的，即学生向教师学习，教师也向学生学习。

③教学不是直线型而是螺旋型前进的，它意味着教学过程会有交错和重叠，而不是独立的、分散的。

在谈到微观的单元教学时，泰通还提出了几个具体步骤：

（l）启动（inchoation）。学生接触语言材料，并根据这些材料去产生新的话语（utterances）。

加强（reinforcement）。进行句型操练之类的强化训练时，必须结合交际背景，即语境化（contextualization），使句型操练成为有意义的练习。
控制（control）。对学生进行系统化的测试，以便调节整个教学

过程。

根据中小学英语教学要实现的素质教育目标，结合泰通的个人品格学说和上面的第二语言教学策略观，中小学英语教学贯彻素质教育时应当确立以下几个原则：

（l）修养性原则。中学英语教学应当有利于学生修养和形成良好的政治思想、道德品质和心理品质，有利于他们积淀良好的社会文化修养。

交际性原则。中学英语教学应当根据交际的需要，精讲语言基础知识；在教学过程中应当尽量模拟交际情景，进行听说读写技能训练，进而努力在真实的交际环境中着重培养学生运用英语进行交际的能力。
整体性原则。在中学英语教学过程中，师生是一个整体，既不能忽视教师的主导作用，更不能忽视学生的主体参与。学生本身也是一个整体，不能只顾尖子而忽视中、下水平的学生。语言学习是一个行为认知心理过程整体，不能只抓听说，也不能只抓读写。中学阶段的英语教学也是一个整体，不能忽视起始年级，只抓毕业年级。

从以上三大方面的比较，可以看到泰通的以个人品格为中心的整体动态语言学习模式，对于以素质教育为中小学英语教学指导思想的理论奠基，对于素质教育在英语教学中目标体系的完善以及对于在英语教学中贯彻素质教育的原则的确立，都在不同程度上提供了佐证和支持。因此，素质教育思想理应成为中小学英语教学的指导思想。