互交类别

1. 提问。课堂上教师提问多少以及提问的内容是什么，这是反映课堂交际程度的重要方面。提问是引起课堂互交的最直接方式，它能促使学生更加投入，做出更多的言语反应。

统计一堂课的问题次数是分析课堂交际性的有效手段。但问题的数量不能作为衡量交际性的绝对标准，它必须同问题内容联系起来。这就要求把内容分为不同的类别。从问题诱导的信息范围来看，可分为“封闭式”和“开放式”。前者如：

Where were you born？ Is this an English book？它期望的是简短特定的信息。后者如：What do you think of the film？ Whatdid you do on your triP？显然后者能诱发更多的学生语言。但从交际性角度来看，下面一组区分更有意义。它们是展示性（display）问题和咨询性（referential） 问题（Long＆Sato 1983）。前者指提问者知道答案的问题如：

What is the capital of China？

How did Karl Marx learn foreign languages？ 咨询性问题指问者不知道答案的问题，如：

Who knows the answer？

Has the bell rung？ Is it the time for class？

在课堂教学中教师的大部分问题是展示性的。但在日常生活中人们问咨询性问题较多。因此，这两种问题的比例显然能反应课堂交际真实性

（authenticity）程度。

1. 课堂讲解的指向。讲解是中国教师使用最多的教学言语行为。过多的讲解不应是交际课堂的特征，但讲解本身也应是交际行为的一种。那么如何测量课堂讲解的交际程度呢？讲解的内容指向性是衡量交际程度的一个重要方面。讲解根据交际程度可分四类：

a）语言形式指向，如语法、发音等语言知识的讲解； b）意义指向，如讲解一段课文的意思、上下文的衔接关系等等； C）功能指向，如解释“How do you do？”可以在两人见面时相互问好。d）社会、文化指向，如评论某人的爱好、性格；介绍西方风俗习惯。 除了第一类外，后三类都有较强的交际性,但程度上以最后一类为最强。

在最后一类中，教师要用某种语言形式所表达的语言基本意义

（Proposition）去完成某种交际功能，而且此时还要考虑讲话者的角色及其情景，以便讲得得体。

1. 课堂管理与操作指导。据统计，课堂里教师所用的约四分之一的语

言是围绕课堂管理和操作说明的。这类话有：

“Be quiet, please！”“Today we will learn the first part of thetext.”“Now read after me please.”在交际课堂中，其教学通常是围绕各种任务式活动展开，因此这类话语所占的比例必然更多。从交际性角度来分析，这类话语的功能性和交际性都是最真实的，它是在课堂中真正使用语言。但只有用英语讲，这类话才能成为对语言学习有用的输入。因此，鼓励教师用英语组织课堂教学是有益的。从这个意义上说，课堂的汉、英语比例也是交际分析的一个方面。

1. 课堂评价行为。这是指教师对学生回答所作的各种反馈。它是课堂交流与日常交际的区别特征。如下例：

课堂评价行为是学生检验自己语言假设的重要来源，对语言学习有重要意义。这种反馈信息可从积极和消极两方面评价。前者如上例，后者可能是直接了当指出学生的错误，也可能是一种抱怨、批评。显然，积极、恰如其分的评价是建立良好的交际环境的重要因素。教师粗暴的批评、为指出错误频繁地打断学生发言都有损于交际活动的顺利展开。

1. 学生语言。课堂交际分析不应只针对教师，也应包括学生。我们把学生语言分为三大类：a）学生回答；b）学生提问；C）学生与学生之间交谈。不管哪一类，都是交际课堂的重要特征。当然学生主动提问及相互间的交谈更能反映课堂的交际性。一堂课中，学生只是一味地对教师的提问作响亮的反应，不能算是理想的交际课堂。只有当学生能主动地提出自己的想法，或在同学中展开平等的交流时才能说交际性高。这就需要教师建立宽松、民主的课堂气氛，并要有小组活动。