情意、情感、规则训练

《情意、情景、规划训练》，怀着轻松、愉快的情绪，在情景中积累语言材料，点破、归纳语法规则和进行规则操练。内容包括大纲、课程标准中所有的语法项目，但不扩大范围。内容的安排根据为交际运用英语的需要和多套义务教育新英语教材出现的顺序，分初一、初二、初三、高一和高二、高三五个部分，各归纳成 6—12 个知识点由浅入深，逐步展开。它的编写原则首先是语法规则呈现在短小的功能情景对话或叙述中，以求理解和初步运用，其次扼要地点破、归纳语法的概念，组成结构和用法，然后进行各种类型的语法规则的概念，组成结构和用法，然后进行各种类型的语法规则操练， 达到掌握语法规则，举一反三地指导英语交际活动的程度。当前对语法规则有一种偏见，好像是有百害而无一利而给予“淡化”。综观现代外语教学法历史，可以清楚地看出，自语法翻译法奠定现代外语教学法史的基础后，直接法曾大力反对语法教学。但曾几何时，第二代的直接法家派墨等人在实践和理论上看到了语法教学的价值，从而一改完全反对语法教学，主张归纳讲解语法。随后的听说法、视听法、功能法、交际法、沉默法、咨询法、暗示法及当前较为流行的习得、监控理论的自然法都重视讲解语法。莱威斯

（E.G.Le Wis）、马斯德（G.E.Massed）等曾对西欧国家比利时、德国、芬兰、以色列、荷兰、瑞典的学校是否采用语法教学进行了调查。结果有三种类型：

第一，先教语法规则，后做翻译练习的学校数仅占 0—8.5。第二种只教句型的学校也只占 2.1—27·3。

第三种先教句型后教规则的学校却各占 69·7—92·5。

可见在句型操练基础上点破、归纳讲解语法规则是当今各国外语教学的主流。而在我国很长时间内以语法为纲，在外语教学中占了统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度上影响我国外语教学质量的提高。这要求我们改进语法教学的方法，但不能因噎废食，排除忽视语法教学。语法教学要在积累大量感性语言材料基础上精要地点破、归纳语法规则，在情景中运用语法规则进行交际活动，具体化为选材积累、点破、操练、归纳、运用六步法是有助于掌握英语教学质量的。

其他还有听、读、写的能力培养、英语水平验收词汇双解和记忆等方面在另文再谈。

教学具有以下七个主要特色：

  1. 新颖全面。思想新、体系新、方法新、材料新。思想新：它体现了交际性。英语是国际交际的重要工具，中小学英语教学的主要目标是要掌握为交际运用英语的能力，运用英语进行交际活动。体系新：积极学习，调动学生听觉、视觉和动觉的综合活动，积极参与学习活动，情意、情景、结构、规则、功能统一安排。方法新：视听说入手，图像、录音结合在情景中进行

功能对话，即使是语法规则也先在短小的情景对话和叙述中理解，使学生学得轻松愉快，生动活泼，提高教学效果。材料新：材料大多取自日常生活中常用的英美现代对话。

  1. 图文并茂、声像结合。《功能对话》，每个功能对话配有 4—6 幅图，全书共有一千七百多幅图，另外还配有投影胶片和英美专家的录音，以实现上课时图像与录音同步教学。视听说结合提高教学质量。

  2. 广泛实用。书可以独立作为教材使用，也可作义务教育新编和现行英语教材的配套教材，加强情景、功能对话、情景结构操练和情景规则讲解和操练，从而提高现行教材和新编教材的效果。当前可作为补充和配套教材使用。

现行教材以语法为主线，缺乏功能对话训练和忽视意义性、运用性的句型操练。功能对话就可弥补现行教材的不足，它为师生进行英语教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机。

人教社、广东、四川、山东和上海编写的五套义务教育新编教材在不同程度上很好地考虑安排了功能对话，但由于教材篇幅的限制，不可能配有足够的功能对话，教师又往往只能采用背诵对话的方法。本书每个功能编有 10

个功能对话（高中每个功能编有 6 个功能对话）可以减轻教师无处搜集和难以寻找功能对话材料之苦，方便教学，还可作教师进修和师专、教院培训中学英语教师之用。

  1. 积极性、实践性强。教学充分调动学生学习的积极性和语言的交际性。情意、情景是调动学生积极学习的最重要的手段之一。《功能对话》就有 333 个，充分体现了语言的交际性。《情意、情景、结构》每个结构编有三种操练内容，其中特别加强了第二种意义性和第三种运用性的操练，大大地扩大了实践量。每种句型操练又有 4—6 个单项或多项替换性练习，其实践量之大是很少有教材能与之伦比的。

  2. 多信息、快节奏、高密度、勤反复。内容充分体现了时代气息，克服教材内容干瘪、呆板的偏向。加强通过英语传递多种信息。对话、操练内容短小精干，以利于训练学生快速反应，创造快节奏的课堂教学气氛。从而促进学生实践面广、操练量大，实现课堂教学高密度，知识获得反复操练运用的目的。多信息、快节奏、高密度、勤反复四者紧密联系，相辅相成，互为提高。

  3. 词汇重现率高。丛书中所用词汇基本控制在大纲规定的范围内，平均每一个对话出现不到一个的超纲词也—一列出，其中大部分只作理解要求，不求活用，以便于教学。