二、改革的途径和内容

改革农村初中教育，其主要途径是在农村初中开展职业技术教育。

在初中教育引进职业技术教育因素。从初一起把劳动技术课作为一门必修课，每周两课时，排入课表，纳入教学计划，做到有教材、有教师、有教案、有作业、有实习、有考核考查。文化课教学中尽可能联系生产实际拓宽学生知识面。如植物课增强当地农作物种植技术，动物课增加当地养殖技术，物理课增加农机、农电和家电维修安装技术，化学课增加农用化学常识，语文课增加应用文写作教学。
开展职业技术教育

初三分流。这样可以在不增加校舍、师资和过大投资的情况下，既保证学生学完初中的基础文化知识，又能使学生在回乡前掌握一定的农业生

产常识，并能学到脱贫致富的一技之长。

“3+1”模式”。对未升学的初中毕业生有计划、组织地进行一段时期的实用技术教育。与初三分流相比，这种模式既能使学生掌握较深的基础文化知识；同时又能较好地完成职业技术课教学。使返乡初中毕业生尽快适应农村建设的需要，在发展农村商品经济中大显身手。

实施“3+1”模式，办学形式可以多样化。在经济较发达的地区，对初、中级技术人才的需求量大，“3+1”的时间可以长一些，内容可以多一些。在经济发展不是很快的地区，地方的人力、物力、财力有限，对初级技术人才需求较大，教学内容则应紧密结合当地产业结构调整变化和“短、平、快” 项目的需求，经济建设需要什么就确定什么内容。在经济不发达地区，劳动者素质相对较低，劳动强度大，急需的不是初、中级专业技术人才，而是既有文化知识又有实用技术的新型农民。因此，培训时间就可短一些，使学生学到一些实用技术，马上就能应用。总之“3+1”模式不一定非加一年，而应讲求实效，形式多样不需搞“一刀切”强求一律。

进行职业技术教育的内容应根据当地经济和社会发展的特点，进行产业结构、行业结构和人才结构的预测，求出当地经济发展对各级各类人才的需求状况来确定。有的地方以果树为主，就应侧重于果树管理、储藏、加工等专业知识；有些地方以蔬菜为主，则应侧重于蔬菜育苗、栽培保存等专业知识；有些地方以养殖为主，则应侧重于饲养技术、品种改良、肉类加工、畜牧兽医等专业知识；有的地方乡镇企业异军突起，则可以考虑增加一些企业管理、经营、财会、建筑等专业知识。总之，在农村初中开展职业技术教育，内容应因地制宜，注意对口教育，尽快发挥经济效益。