=

X1 为实验班各人成绩，X2 为对比班各人成绩，n1 为实验班人数，n2 为对比

班人数，S² 为实验班方差，S² 为对比班方差

1 2

∑ X − − 

S² =

 X

n

自由度 df=n1+n2－2

据自由度查理论 t 值表，比较上述实际计算 t 值与理论 t 值，若实际计算 t 值小于概率 P 为 0.05 的理论 t 值，则实验班与对比班的差异不显著，可能只是随机误差，由偶然因素所造成的。若实际计算 t 值大于 P 为 0.05 的理论 t 值而小于 P 为 0.01 的理论 t 值，则实验班与对比班期望差异显著，是实验因素起作用。若实际计算 t 值大于 P 为 0.01 的理论 t 值，则期望差异非常显著，实验因素的作用很大，偶然因素发生的概率不到 1％，在实际上概率不到 5％即认为在实际上几乎不会发生。

如果是用同一班级前后对比实验，或将无关因素基本相同的对等组作对比实验，则

−

t = D − −

S D 为成对数之差的均数，S − 为D 的标准误

• D

D

− ∑D

即D = n SD =

=

S = SD D

自由度为 df 概率为 P 的理论 t 值写作 tp·df。例如 df=50，P=0.01，理论 t 写作 t00·1,50。查表为 2.678。

经检验有效的假说，即成功的实验教育活动，可以加以推广。但推广的范围只能限于实验样组所能代表的班级或学校。例如，在重点学校进行的实验，一般不能推广到普通学校。经检验假说无效，也是实验的收获，可借此排除经验总结或自由观察中所误认的假象。

还可以使用 X2 检验。例如，纲要信号法用于实验班的（Ⅰ）地理概念教学，（Ⅱ）地理特征教学，（Ⅲ）地理成因教学，对比班不用。教学后两班的测验及格率（A）填入表中（如下表）。

n1= A1+A2+ A3=T1+T2+T3，n2=A4+A5+A6=T4+T5+T6， nⅠ=A1+A4=T1+T4，nⅡ＝A2+A5=T2+T5，

nⅡ＝A3+A6=T3+T6，n=n1+n2=nⅠ+nⅡ+nⅢ，

ni×n j

T = n

m

，X ² = ∑

I

(A − T)²

n

，m = B×C，R为行数（表中3行）C为

列数（表中 2 例），df＝（R-1）。（C-1）。若 df=1，样本 N＜50（如

班级人数不到50人），则X ²

m (|A − T|−0.5)2

= ∑ 。

I

理论 x2 值简表

据自由度 df 查 X2 理论值，与实际计算值 X2 对比确定实验班与对比班差异，参照 t 检验。

1. 撰写实验报告

实验报告的撰写可参照调查报告写法。

第三节 地理教育实习总结的撰写

地理教育实习的书面总结，包括对地理教学实习、班主任实习、地理教研工作实习（地理教育调查和实验）、为实习中学所做工作、实习队内部工作等方面的全面总结。既包括思想上的总结，也包括具体工作的总结。实习总结工作本身也是教研工作，研究教育实习的成果、存在问题和改进建议。