二、地理教育实验

地理教育实验也是地理教育科研的基本方式之一。要验证观察、调查或经验总结的结论中的因果关系是否真正存在，必须加以实验。教育实习的时间虽短，开展一些简单的地理教育实验，如地理教育功能的全面发挥，地理教师的教书育人，地理教育方式方法的改革，地理学习心理规律的探索和应用等，还是可行的。

（一）地理教育实验类型

教育实习中，教育实验一般以班级为单位。因材施教的实验可以学生为单位。按实验样组设计的不同，实验类型有以下几种。

对比班实验

确定一个班级为实验班，施行某种教育方式。确定另外一个或一个以上班级为对比（控制）班，除了在实验班所施行的某种教育方式方面采取不同做法外，尽量控制其他方面与对比班相同，以便比较实验班与对比班的教育效果。

例实验班边讲边画海河水系略图，让学生对照略图看内容繁杂的课本插图。对比班只指挂图引导学生看课本插图。

例实验班归纳初中气候成因的知识结构，对比班（一）不归纳知识结构，对比班（二）照搬大学气候成因知识结构。

前后对比实验

同一个班级，前后采用两种不同的教育方式，教学内容尽量相似，进行前后对比。由于班级学生完全不变，大大减少了实验误差。但前面的经验会对后面的教育活动产生影响。尤其是在没有重复班或研究某些学生的个别差异时可用。

例南亚概述与分国按教材原有体系和顺序，而西亚概述提取分国的“公因子”，分国只留下特殊性。

班内对比实验

为了研究同一班级内不同学生个体或群体之间的差别，可以用各方面情况相近的某两个或某两组学生进行对比实验，他们上课和班级活动都一样参加，只是个别辅导、课外活动或思想工作不同。用于个性差异研究和非智力因素研究较有效。

例调皮好动而又聪明但不好学的学生，一个起用作班级某合适的干部或课外兴趣小组组长，另一个只作批评而不让参加课外兴趣小组。

（二）地理教育实验控制

为了地理教育实验的结果可靠，能够代表一般情况，从而有推广价值，在实验过程中要努力控制实验的客观性、科学性。主要措施如下。

保持实验教育做法与非实验教育做法之间的差距

例如，用纲要信号法实验教学，则不但用在地理分类系统、地理特征结构的教学中，还要推广到地理概念、地理成因以及地理规律的教学中。不但教师板书学生抄录，还要学生自己设计和运用。从中充分发挥纲要信号法的优势。实验教育活动主要涉及教学方法、教学手段、教学内容、教学次数、评估和奖惩方式等的变革，是实验者所能操纵的。

控制无关因素对实验结果的影响

教师、教材、教时、学生原有地理学习水平、地理学习心理、能力水平等都是与实验无关的因素，不能因为这些方面的差异而使实验受到干扰，使因果关系不能确定。要尽量使对比双方对于无关因素的条件相当。例如可以按实验前测验划分分数段，实验后将实验班和对比班中实验前属于同一分数段的人的实验后平均分加以对比，可以排除起点成绩不同的干扰，这比单一用全班平均分做比较要好。也可以在无关因素难以排除的情况下采用一个班级的前后对比实验。还可以将无关因素纳入实验中，最后用统计检验的方法加以排除。

提高地理教育实验中测验的信度

除实验班和对比班外可先在小范围内测定试题的信度，信度好再设计内容和形式等价的试题用于实验测验。测定信度可以求同一套试题两次测验所得分数的相关程度，也可以求两套等价试题在很短时间内相继测验所得分数的相关程度，还可以由两组等价试题组成一套试题，求两组试题得分的相关程度。

（三）地理教育实验内容

地理教育实验的内容不如地理教育调查的内容广泛，且地理教育实习的时间和实验开展的条件都有限。教育实习中实验内容主要有以下几个方面的课题。

激发地理学习兴趣和形成地理学习动机方面

地理教学结合学生个人爱好，联系乡土，提出具体要求，说明学习内容的意义，变换教学方法，开展小组或个人学习竞赛，及时肯定学习进步，使学习内容丰富而有趣。联系学生家长的工作，联系学生升学或就业前景，开展课外或野外活动，树立地理学家榜样等。

改进地理教学任务实施方式方面

改进地理知识教学，例如用意义识记或奇幻联想来掌握地名。用地图上点状符号来控制线状符号而又用线状符号来控制点状符号以便掌握空间分布，设计过程图画和动态图画学习地理演变，通过多举变式和反例形成地理概念，针对年龄特征选择由果导因或由因导果的因果推理等。改进地理能力培养，例如整体——局部——整体地进行观察，地图旅行培养再造想象，列表纵向综合分析而横向比较等。改进思想教育，例如发掘应有的思想教育因素，辩证全面地进行国情教育，更新国际主义教育的观念，辩证唯物主义教育突出人地辩证关系等。

促进地理学习迁移方面

形成概括水平高的地理知识结构，利用知识结构迁移地理知识，利用地理方法论迁移地理知识结构本身，同中求异和异中求同的学习顺应和学习调整，利用图象和形象思维促进学习迁移，学科间横向迁移促进地理学习等。

加强地理知识记忆方面

利用各种图表增强理解记忆，正确运用综合识记方式，构成地理信息组块提高记忆效率，多种信息通道同时使用强化记忆，用回忆和应用代替重复识记，利用各种联想帮助储存和提取地理信息，正确掌握复习时机等。

改进地理教学方法方式方面

微观方法的改进，例如用启发谈话代替部分讲述讲解，增加边讲边画（学生边听边画）来配合综合性地图的观察等。宏观方式的试用，例如目标掌握教学法，纲要信号教学法，自学辅导教学法，练习议论讲解交替法，情景氛围促进发现法，心理暗示教学法，实际问题解决法等。还有教具的创制和运用的改进。

促进学生思想转变方面

从爱学生出发的作用，师生感情的力量，正确运用以表扬为主的原则，班风和班级集体的力量，让差生看得到自己的优点和进步。加强教师以身作则的作用，消除逆反心理，讲解传统教育在新形势下的作用，正确引导改革开放中的新事物，用疏导代替单纯堵禁，寓教育于活动中等。

（四）地理教育实验程序

教育实习中的地理教育实验应循以下程序。1.提出问题和建立假设

可以从地理教育调查、地理教育学的学习、地理教育经验和自己的教育实习实践中提出有价值的问题，还要考虑在实习期间对此问题开展实验的可能性。为了提高效率，也可由系科布置实验课题，或让每个实习生的教育实验成为一个大课题的组成部分。在地理教育理论指导下，参照他人经验，加上自己的猜想，建立解决问题的假设。

2.设计实验和拟订计划

创设合理的验证假设的实验情境，设法控制无关因素，强化实验因素。根据不同问题的性质和实验目的确定实验类型、实验对象（学生或班级）。

为减少误差，对象人数尽量多些。3.进行实验和加以控制

实验时要尽量避免主客观因素的干扰。不要让学生知道自己是在实验班或对比班，不要知道自己是实验对象。不能为证明自己的观点而在实验中有偏心。一般不将自己当班主任的班级或重点班级用作实验班。尽量保证实验对象与控制对象在无关因素方面的平等地位。

进行测验和统计分析

为了验证实验因素与所期望结果之间存在共同变化的关系，要对学生进行测验。为了证实这种共同变化关系是前因后果关系，则应在实验前后分别进行测验，并进行对比。测验成绩杂乱无章，要加以统计整理，列表绘图，计算均数、标准差、相关系数等。还可以通过统计分析消除无关因素的偶然作用，显示实验因素的必然作用。

检验假说和获得推广

实验班与对比班的所期望差异是否显著，可以用 t 检验。

− −

t = | X1 − X 2 | X 为实验班均数，X 为对比班均数，SX − X 为均数

− − 1 2 1 2

S X1 − X2

差的标准误

∑X² + ∑X²  1 1 

S - = l 1 2  + 

X1 X2