一、地理教育调查

地理教育调查是地理教育科研的基本方式之一，由于其研究范围广，不受时空限制，可以分别或综合采用不同的收集资料手段，比自然观察多、快而省，比实验客观、自然而简便，因此是教育实习中最常用的教研方式。尤其适用于心理活动（如考试错误的思路原因）、非智力因素（如学习动机和兴趣）、外部环境因素（如中学领导、家长对地理学科的态度）、长期因素

（如地理学习动机的年龄差异等）的研究。

（一）地理教育调查类型

地理教育实习中可以开展的教育调查按目的来分有以下几种。1.相关调查

调查地理教育中同时存在的两种现象之间的相关程度。例如地理学习兴趣或学生对地理教师的情感与地理学习成绩的关系。应以相关图或相关系数来显示相关程度。

1. 因果调查

调查地理教育中某种现象的成因。例如部分学生学习分区地理成绩不如学习地理总论成绩的原因。可以分别调查存在与不存在该现象的学生，找出这两种学生在其他方面的显著差别中的可能原因。调查时要注意原因可能出自教与学双方面。

1. 现状调查

调查地理教育的各种现状。例如学校地理的地位、学生地理学习的态度和水平、新任教的地理系毕业生的专业思想和业务素质等。调查时要注意共性与个性的相结合。有些项目只能由实习带队教师调查。

1. 发展调查

调查不同年级地理教育的差异。例如高中与初中地理学习目的和积极性的差异。由于实习时间短，不能长期跟踪调查，因而可同时调查不同年级。调查时要注意不同年级进入中学时的环境也有发展变化，应排除环境因素。

（二）地理教育调查方法

教育实习中可根据调查目的选择调查方法，为了兼顾点和面，兼顾现象和原因，兼顾定性和定量，为了在短时间内提高调查效益，往往兼用几种调查方法。常用方法如下。

1. 发卷法 为了短时间内广泛收集全体调查对象的较为真实而系统的看法，可以发出调查问卷，请调查对象按题作答。此法关键在于编制好问卷上的调查题。调查题类型如下。

1. 选择题 用于调查比较性的看法。列出若干供选题的答案，可以选择其中的一个，也可以选择多个，选择多个的还可以排序。除了所列答案外， 也可以留有增加其他答案的余地。回答比较明确、快速。

例 你认为地理学不好的原因是：（ ）学不进 （ ）记不住 （ ） 不想学 （ ）学了没用 （ ）没趣（ ）老师总是批评我 （ ）老师偏心

（ ）老师水平低（ ）老师不风趣 （ ）老师满堂灌 （ ）讨厌地理老师 （ ）不知怎么学地理 （ ）没有时间复习地理（ ）家长认为地理不重要 （ ）从来没有地理课外活动（ ）地理课老排在上午第四节、下午第一节或体育课之后（ ）地理考试很容易 （ ）地理考试太难 （ ）睡眠不足（其他原因可自列，将所选原因编号，你认为重要的编在前面）。

1. 填充题 用于调查项目预定而答案未知的问题。所填字数较少，可以是填充或填表。

例 在表中填上你对地理实习老师的具体看法。

1. 问答题 用于调查答案较复杂多样、自由度较大的问题。太复杂的问题应分解为若干小问题。

例 上学期你在地理学习中难以理解的主要有哪些方面的问题？难以记住的主要有哪些方面的问题？举实例说明。

发卷调查应注意下列各项。

① 尽量使回答出自本意，不要有暗示性，不要导致千篇一律的答案，采用无记名方式，回避调查对象不愿涉及的人和事。② 问题要明确、具体、简要，便于回答，尤其是对初中学生不要求组织复杂的答案，避免困难回答而应付了事。③ 问题的设计要便于统计、对比，尽量列出项目或列成表格。④ 可先在谈话、测验、观察等过程中发现问题，以供拟定调查题时参考。⑤ 答卷必须全部收回。

1. 访谈法

为了进行个别研究、进行个别教育，为了调查初中学生不会书面回答的较为复杂的问题，为了在全面调查的基础上作一些有针对性的重点深入的了解，或者对学校的有关领导、有经验的教师和班主任、学生家长进行系统的采访，可以进行个别访问和交谈。虽然比较花时间，但有的放矢，能当面观察。走访交谈应注意下列几点：

1. 必须是有目的有必要的。事先要有充分的准备，列出提纲，也可将提纲事先交调查对象准备。提纲的明确性具体性详尽性调查目的而定，有时要严密，有时要笼统，以留给调查对象较多自由度而充分发表意见。

2. 尽量使谈话气氛融洽，问话明确，不带倾向性，让调查对象把话讲完。要口问耳听眼观手记，注意观察调查对象的表情作为对其所谈内容的辅助判断。可根据实际情况灵活调整谈话内容和方式。

3. 对一些表现不良的学生谈话，可以采取突然方式，不使其有对付的思想准备，观察其自然表现。

4. 访谈之后要及时整理出访谈纪要，要保持其原意，不要掺入主观臆测。

1. 座谈法

为了了解有关各方对某一问题的意见，为了重点了解某些有代表性的人物的看法，或为兼顾面和点，可召开座谈会。座谈会比逐一访谈省时间。召开座谈会应注意下列方面：

1. 座谈主题要明确 事先列出调查提纲，并可事先发给与会者准备。主持人要紧扣主题。

2. 邀请座谈者应有代表性，应尽量照顾到各种有关者和各种不同意见者。

3. 座谈者可以互相启发，互相辩论，但要估计到发言可能受他人影响，或因意见不同而发言偏激。

4. 应安排专人详细客观地作好记录。

5. 访谈和座谈都应估计调查对象当面发言可能言不由衷，座谈时发言者可能顾虑更大。

1. 观摩法

百闻不如一见，有时需要观摩某些教育活动。观摩事先有准备，虽不如观察自然，但比较集中、典型。要调查先进教育经验，除了访谈或座谈外， 往往要实地看一看，所得到的收获可能比谈话更多。

1. 观摩活动应具有典型性。并尽量避免特别加工准备，排除学生因有人参观而表现异常好的因素。

2. 要认真观察教与学双方的活动、相互反馈。

3. 认真记录典型事例。

4. 事先应充分了解教育活动内容，并作设想，以便观摩时能与自己的设想比较而突出观摩活动的特点。

1. 文件法

为节省时间和人力，应充分利用有关文件材料。例如，教学计划、报表、会议记录、书面总结、文章、档案材料、统计材料、教案、学生作业、试卷、可以公开的日记、成绩册、班团队活动计划、课外活动计划、相片、录音录象带等。阅读材料应注意下列方面：

1. 应在实习中学师生同意之后，尽量搜集和占有材料。

2. 检查材料的真实程度、全面程度。

3. 对材料进行分类整理、摘录、统计、不应走样。6.测试法（略）

（三）地理教育调查内容

地理教育调查内容十分广泛，也可以涉及地理学科之外，但都应与地理教育有密切的关系。主要内容如下。

1. 中学教育

中学培养目标和办学方向及其贯彻，中学教学计划和课程设置，中学教育管理和规章制度，中学的思想政治工作系统及其活动，本校发展史和办学特色及发展规划，教书育人经验和教育改革设想，师资结构和生源，教学设施等。

1. 中学生

中学生的家庭出身和家庭教育，政治思想水平和道德观、价值观，生理和心理的年龄特征，各种智力和非智力因素及其个别差异，班级集体的形成和特色，班干部情况和差生情况等。

1. 中学地理教育

中学地理教育的功能和地位，地理课程设置和课时安排，地理教学大纲和教科书及其发展和改革，地理教学参考材料和教具，地理教学方法及其改革，地理测验方式及其改革，地理课外活动和兴趣小组的组织，地理园和野

外考察基地的建设和选择，地理教师应有素质，学生学习地理的心理，地理教研活动的开展等。

1. 地理师资需求

中学地理师资结构，中学教育发展和改革对地理师资的需求，中学地理师资来源，普通中学和职业中学的发展前景，本系科毕业生的专业思想、德智水平和业务素质，地理系科办学方向与社会需求之间的矛盾，在职地理教师的再教育办法等。

（四）地理教育调查程序

教育实习中的地理教育调查应循以下程序1.选择和计划

选题应有现实意义，在时间和人力上应有可行性。限于实习时间，可以由系科统一布置某课题，由各实习队分工进行。如果自由选题，则每人的题目不应求大而应求深。为扩大调查面，各人之间可互相帮助代行。应以地理教学和地理教师如何当好班主任以及中学对地理系科毕业生质与量的要求为主。调查计划应包括调查课题与目的、调查对象与范围、调查手段和方法、时间安排等。计划应不断修订。

1. 收集和整理材料

采用各种调查方法收集材料。有些地理系科将社会调查同教育实习结合起来，延长了调查时间，增加了调查经费，扩大了调查范围。有些材料应由带队老师出面收集。要对素材进行去粗取精、去伪存真的取舍，分类整理， 补缺补漏，加以统计，绘制成图表和列成表格。必要时也可结合观察法，对调查对象在自然状态下暗中观察，与调查材料相对照。还可作一些必要的对比实验。

1. 撰写调查报告

调查过程中就要考虑调查报告的写法。报告的引言部分说明调查目的、任务、做法，简明扼要。正文部分反映调查结果，图文并茂。结论部分，根据有关理论指导对结果加以分析，揭露矛盾，找出规律，提出意见和建议。教育实习中的教育调查报告可以作为进一步撰写毕业论文的基础。