一、实习成绩评定应遵循的基本原则

（一）教育实习的总体目标是成绩评定的基础

教育实习是师范生最具特色，最重要的实践活动。教育实习的成绩评定要着眼于实习生为完成实习目标而作的努力程度和成功程度。这些目标包括：理解党的方针和政策，运用教育理论指导教学、教育工作；将地理学科的专业知识、基本理论和基本技能运用于教学实际的能力；根据学生的实际， 运用多种教学手段，选用适当的教学方法，优化教学成果；发展学生的兴趣， 因材施教，组织和指导第二课堂活动；教书育人、为人师表，组织班级活动， 向学生进行思想教育的能力等。要努力收集证据，对实习成绩作出客观的评定。

（二）实习成绩的评定应贯穿于实习过程的始终

指导教师从实习生进点至总结结束，应着力对所有的实习环节进行考核评定：既要考核教学工作，又要考核班主任工作；既要考核第一课堂，又要考核第二课堂；既要考核工作效果，又要考核工作态度；既要考核工作能力， 又要考核书面总结。总之，决不可轻率地以一盖全，给学生以不客观的评定。

（三）课堂教学应是实习成绩评定的重点

全过程的考核中，课堂教学应是考核的重点。因为教书育人是以“教书” 为前提的，只有站稳讲台才有其它工作的基础。课内和课外，课内是基础。因此指导教师应集中对实习生的教学能力、教学效果、教学环节上进行重点考核。坚持看教案、听试讲、听课是指导教师的工作重点。实习生若课堂教学不能达优，纵然其它方面达优，教育实习也不宜评为优等。

（四）实习成绩的评定应有学生参加

教育实习成绩的评定有异于其它学科的成绩评定。后者主要是任课教师根据学生的学习质量对学生作出客观的鉴定，学生是被鉴定的对象；而教育实习的成绩评定则应引导和鼓励学生客观地评价自己，以确定自已成功和失败之处及原因，也要发动同学相互评议，以便取长补短。因此，彼此间观摩、听课、评议以及自我总结都是成绩评定的重要依据。学生既是被鉴定的对象， 又是鉴定者。

（五）实习成绩的评定要在量化资料的基础上，逐步建立起科学的指标体系

目前许多学校的实习成绩评定还主要是凭带队教师和中学指导教师的印象打分，只是粗略的定性评价，尚缺乏科学的依据。应逐步改变这种局面， 在积累大量具体的、客观的资料基础上，建立科学的指标体系，利用各种评

价手段、技术和方法，逐项进行量化的记载，作定性和定量相结合的评定。要根据各项不同的权重，综合性地对实习生的成绩给予评定。量化评价要设计成便于记载的表格，并要向中学教师具体布置执行，促进教育实习的发展和进步（表格见下节后附）。