四、深化过渡——深化教学内容的过渡

这种过渡常用于阶段小结或综合阶段。这种过渡可以帮助学生开拓思路，对学生进行发散思维训练和知识迁移训练；可以帮助学生巩固、深化所学知识，培养学生运用所学知识的能力。如一位老师教学《拿来主义》，结束时作了如下的深化过渡：“鲁迅先生如此善用比喻，同学们同样能用。下面我们共同创设一个比喻，说明改革开放、学习外国的东西必须选择、拿来。假如将我们的国家比成一间大教室，我们要开放、学习可用什么作比？”“打开门窗的目的是什么？”“进来的除了新鲜空气，还有苍蝇、蚊子，怎么办？” “大家也学着鲁迅先生，应批判什么？那么正确的做法是什么？”在讨论在基础上最后小结道：“运用新颖形象、通俗易懂的比喻说理，使人易于理解、易于接受。同学们如能运用到文章的写作中，定会文采斐然，妙趣横生。” 这位老师的深化过渡就体现了上述三个方面的作用。

以上语文课堂教学中过渡艺术的几种形式只是笔者所见，在具体的教学设计和实施中，根据文体及课型的不同，还可以灵活运用，甚至还可能有其

它的形式。但无论采取哪种形式，过渡艺术都必须遵循这样几个原则：（一） 思想性，语文教学必须与育人紧密相连、与现实社会的发展密切联系，故过渡的设计与实施必须注意思想性，切忌为单纯追求学生的兴趣而采用低级趣味的方法。（二）整体性，巧妙的过渡应使课堂的结构更加紧凑、师生配合更加和谐，应重视课堂教学的整体性，万不能节外生枝，使知识脱节。（三） 启发性，过渡艺术讲求针对性、启发性、可接受性。“针对性”是指根据教学目标和教学对象的基础来设计，“启发性”是指要让学生学有所思，学有所悟；“可接受性”是指过渡的设计要难易适中，让学生容易接受理解。（四）趣味性，过渡要像磁铁一样紧紧地吸引住学生，有趣味感、幽默感，且花样百出，不断激发学生的学习热情。

在语文课堂教学中，大家平时都已自觉或不自觉地设计、运用各种形式的过渡，如果大家都重视这种过渡，并把它作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运用，那么我们的语文课就会上得更好，课堂教学效果将会更高。