三、优化教学过程

教学过程的优化组合分以下四个环节： 1．放手让学生独立试写。以往学生作文，学生还没作，教师先指导，情

况不明，指导没有针对性，存在很大的盲目性。放手让学生独立试写，就是由学生自己独立审题，独立写作。这各尝试性的写作带有创造性的色彩，因为学生目标明确、准备充分后，强烈的好胜心会促使他们凭借自己已有的技能放胆写作。独立试写一般安排一课时，主要在课内，也可在课外，并且要求学生把独立写作中遇到的问题记下来，以备下一课时提出讨论。

质疑评议。学生独立试写过程中遇到的审题、立意、构思、表达等方面的问题，第二节课的一开始可以让学生提出来。问题提出来后，先让学生之间互相解答，在学生解决不了的情况下，教师再通过启发诱导帮助学生弄懂。这样，教师的指导能集中起学生听的注意力，质疑评议一般 10 分钟左右。
分析小结。待学生经过独立试写、质疑评议完成试写作文后，教师要认真翻阅学生的作文，要做好笔记并分类记录。一次达到教学目标的作文，可以同时设计延伸性或巩固性练习；存在某些技术性问题的作文，要求学生针对自己存在的问题修改；有较大缺陷的作文鼓励重写。教师的分析小结一般在 30 分钟左右。
反馈矫正。这一环是当前作文教学中最容易被忽视的一步。“反馈矫正”是掌握学习的核心，是争取大面积丰收的关键措施，实质上是第二次写作。这一环相当重要，所以在反馈矫正过程中，第一，教师要根据分析小结一环中的分类记录设计好“三类”学生“第二次写作”的内容和要求；第二，要把“第二次能比第一次写得更好”的认识作为激发和唤起学生写作期望和信心的首要任务；第三教师要在反馈矫正后统计学生的写作成绩，力争绝大多数学生达到教学目标。