四、提问的难易适度

提问要难易适度，这似乎是个老话题了，但在实际操作

提问要难易适度，这似乎是个老话题了，但在实际操作中，仍有一些新问题值得我们去探讨，有的人曾打一个比喻，提出的问题要使学生处于“跳一跳，才能摘到桃子”的状态。这个比喻恰到好处地说明了提问的难易度。

但是要把握住这个“尺度”却不是一件容易的事情。原因是我们的学生从年级、年龄到思想水平和实际能力都有高低的差异。如：朱自清先生的散文《背影》中：“当我看见父亲过铁道艰难地向上的背影时，我的眼泪很快地流了下来。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”在此，我们曾提出： “为什么怕父亲看见？”让初一学生回答，他们需“跳一跳，才能摘到桃子”， 据文中心思想和感情基础上，他们动一了番脑筋才答出来。这个提问对他们来说真是难易适度了。所以，我们要把握好难易“力度”，就有一个“因材施教”，因人而异的复杂问题。

难易适度，还有一个因文而异的问题。教学有一条最基本的原则：就是要从实际出发。我们如从教材的实际出发来看难易适度，就有一个因文而异的问题。教一般的记叙文、说明文和议论文，我们提出的问题大多数是实实在在的，难度也没有多大，学生较容易“跳一跳，就能摘到桃子”，而在教学文学作品时，由于作品给读者留下了想象的空间，提问的难度往往要加大。如：教《孔乙己》，可提问孔乙己的死因吗？类似这类的提问难度不小，课文中没有具体答案，答案是几句话能说清楚的。何况需要把握课文中心进行合理想象呢？但这类问题易激起学生的兴趣，开拓其创造意识，培养其欣赏、想象力把他们引入作品所描绘的艺术境地中去，这也是学生应该爬的高度， 我们所提倡运用提问法难易适度，要因文而异的主要原因所在。

上述只是我们在平日阅读教学中运用提问法想过、用过的点滴体会，不正之处，还望斧正。