浅谈小学语文阅读的基本模式

山东省莒南县涝波乡中心小学 张成习

小学语文“三段五步”阅读教学基本模式，充分体现了以“教师为主导， 学生为主体，训练为主线”的教学原则。它以中高年级阅读教学的任务为教学目标，从整体感知、部分理解，再到整体深化、步步深入、层层加进，在语言环境中识字教学。这样，降低了难度，教师易教，学生乐学。“三段五步”阅读教学的基本模式是这样的：

第一阶段，是整体感知阶段。教师应创设情境，激发学生学习动机、兴趣，使其对课文内容有初步的感知。这一阶段分为试读和初读二大步：

第一步是试读，它是阅读教学的入门，利用与课文相关的知识再现课文， 初步了解课文写了什么；同时读准字音，充分挖掘学生自查生字词、利用字典理解词语的潜力。如学习《捞铁牛》一课时，对“陷”“浮”的字义可让学生自查了解；在学生阅读兴趣、感情认识上教师则作以引导。如学习《编蝠和雷达》、《一次科技活动》两篇课文时，教师可要求学生简单了解课文内容，激发学生学科学、爱科学的热情，为下一步的学习打好基础。

第二步是初读，对课文进行初步感知。可进行教师范读或学生范读，还可以让学生自读课文；同时注意从课题入手，整体感知课文内容。其次对课文结构要有初步的感知，了解文章是按什么顺序创作的。

第二阶段是部分理解，它是阅读教学的重要一环。它要完成的任务不少， 主要是引导学生对课外进行深入理解，了解课文中语言文字表达的意思，了解文章写作意图及作者是怎样创作该文章的。

细读是“三段五步”教学模式的第三步。细读是把课文内容化整为零， 进入部分理解阶段。结合课文分段，理清课文思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；进行理解性朗读或默读，体验课文的思想感情，巩固生字字音， 理解生词、字句。在语言环境中加深理解词义。

第三阶段是整体深化。整体深化是在部分理解课文的基础上，再回升到整体，品评关键词语、重点句段、概括课文中心思想，深化对思想情感的深层次的体验。它可分为精读和练习二大步。

第四步是精读，精读是在细读的基础上有所加深、有所提高。对重视句段进行阅读，激发学生的情感；结合关键词语，实现对中心段落的深入理解。如《李时珍》这课的第三段是重点段。这段有两个自然段。①是讲李时珍为什么要编写《本草纲目》；②是讲李时珍为编写书而作准备工作。李时珍要编写一部完善的药物书，理解“完善”作出结论。重点引导启发学生理解， “为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药”，对“不但⋯⋯还⋯⋯”“积累”等词语的理解运用。接着联系课文的内容：李时珍为编写书而亲自采药，他不怕受累、不怕吃苦、走遍名山、吃干粮住野山；他不怕危险，亲自品尝药。这段可采用欣赏性朗读，从中体会到李时珍为写书而历尽了千辛万苦、生死置之度外的献身精神。

第五步是练习。练习是在精读的基础上进一步巩固所学知识而进行的基本训练、综合训练、延伸训练等等。如学完《捞铁牛》一课时，可进行如下训练：

（一）指导学生对生字要读音准确，后鼻音有：尚、性、舱、绳、丙、程。前鼻音有：陷、笨、稳、劲。

（二）形近字比较训练。培养学生分辨字形、正确用字的能力。如：“陷”从“■”，与山、土地有关；“滔”从“氵”与水有关；“桥”从“木”与树木有关；“轿”从“车”，与车马有关；“捞”从“扌”，与人手有关；

“涝”从“氵”，与水有关；“哄”从“口”，与说话有关；“洪”从“氵”， 与水有关；“绳”从“■”，与丝麻有关；“蝇”从“虫”，与虫子有关。

组词：陷（陷阱）滔（水滔滔） 桥（大桥）轿（轿车）

捞（捞轿车）涝（涝地） 洪（洪水）哄（哄人） 绳（绳子）蝇（苍蝇）

（三）进行小练笔活动，抓住本课第二段内容，引导学生读懂每句话， 了解句与句之间的联系。重点抓住“先⋯⋯然后⋯⋯”“再”，“又”等词语，进行分析理解，理解课文是按准备工作的先后顺序来写的。指导学生写片断，如写“劳动活动”或“科技活动”的准备工作。

“三段五步”阅读教学基本模式，是以大纲提出的“整体——部分—— 整体”为依据的，它使教师在阅读教学中有法可依，有章可循。教学实践证明，运用“三段五步”阅读教学模式教学，能充分调动教师、学生的积极性， 达到省时间、出高效的教学目的。