二、精读课文，理解美

这是由形象思维向逻辑思维的过渡，也是由情到理的过渡。以《草原》一课为例，在学生精读课文时，可设计这样的问题：（1）作者是抓住草原的哪些特点来写草原美景的？（2）又是通过哪些场面的描写来反映草原人民热情好客的？学生解答后，概括出草原美景的特点：大——但并不茫茫，绿—

—但并不单调，静——又蕴含着动；抓住出迎客、相见、款待、话别几个场面，并表现草原人民迎客的热情，相见的激情，款待的盛情，话别的深情。这样，学生对草原美景及草原人民的美好心灵就体会得更具体、更深刻了。

《林海》一课，作者犹如一位高明的画家，在读者面前展现了一幅五彩缤纷的画卷。怎样才能使学生领略出文中大自然所赋予我们的色彩美呢？教师此时可通过问题的设计，来帮助学生理解：（1）作者是怎样形容绿色的林海的？（2）他是怎样描写两山之间的景物的，说出景物的颜色。（3）你觉得文中的大兴安岭一幅什么？学生带着教师精心设计的问题细读课文，就会很快进入文中展示的画卷之中，学生在阅读中领略到了文中的色彩美。