二、阅读训练的任务及方式

（一）阅读训练的任务

阅读训练主要是指字、词、句、段、篇的训练，听、说、读、写（写作）、写（写字）的训练，理解、积累，运用语言的训练。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”具体地讲，是培养“六种能力”和“四种习惯”。“六种能力”即：

掌握常用词汇、理解词句的能力；
分段理解段意、根据段意的能力；
归纳主要内容、领会中心思想的能力；
朗读、默读的能力；
学习作者表达思想感情的能力；
读懂课外读物的能力； “四种习惯”即： 1．动笔读书的习惯；

边读边想的习惯；
使用工具书的习惯；
阅读课外读物的习惯。

从阅读训练的任务不难看出以下几点：

第一、阅读课是语文能力和阅读习惯的训练课，不应上成单纯的知识传授课。要真正提高阅读教学质量，必须务本求实，把学习的主动权交给学生，训练他们熟读精思、咬文嚼字、勤于练习，逐渐养成独立阅读的习惯。

第二、语文教学必须走出应试教育的误区，废除以教师逐段讲解为主或以师生间一问一答为主的课堂教学模式。建立“预习——讨论——练习”这种以学生自己读书、质疑、练习为主，教师指导、讲解、检查为辅的新教学模式。

第三、加快“自能读书”习惯的养成，重视课外略读指导，扩大学生的视野，使学生如叶老先生希望的那样：“勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

（二）阅读的方式

阅读训练应在把握阅读训练序列整体性、连续性的同时，突出训练的阶段性，突出训练重点，防止训练的超前置后，以期达到训练目标。

一般说来，在学前期预备性阅读训练阶段，重点是培养儿童听话、说话能力、注意力和想象力以及阅读兴趣，为进入小学后进行书面阅读做好必要的心理准备。因此这一阶段主要是进行初步的“听觉阅读”和“视觉阅读”，不急于让学前儿童阅读书面文章，只是阅读有图或有声的“无字文章”。

小学一、二年级，学生才开始学龄初期的认识性阅读。这一阶段，重点是指导儿童从字面上感知语言信息，主要是进行“字词训练”、“简单的句子训练”、“朗读训练”和“说话训练”等，重点是“字词训练”。要从课文整体入手，在学生熟读课文的基础上，结合图画、具体事物、词句和儿童的生活实际、语言实际教学生字。因为识字识词离不开字词所处的语言处境，离不开阅读课文，所以低年级阅读教学还有两项重要任务：一是学习简单的句子，包括读写句子、理解句意和用词造句等训练；二是学会朗读课文，读得正确、流利、有感情。

进入中年级（小学三、四年级），要进行理解性阅读训练，主要是进行词句训练、段的训练练、朗读、默读训练和从读略写的训练，重点是句段训练。通过结合上下文，换词比较、朗读培养语感等方法理解重点词句的意思，并着眼于积累运用，逐步把感知的语言信息纳入已知信息系统，即在理解的前提下，能用自己的话说明或认识原文的句子和段落的意思，从而把原文中的思想变为儿童自己的思想。这无疑是个复杂的内化过程。也是儿童阅读训练关键性阶段。

随后，四、五年级儿童的阅读就进入了评价性阅读阶段。这是在理解性阅读的基础上，儿童通过分析、比较，可以了解、评价作者输出的语言信息的艺术技巧了。这阶段应着重训练儿童分析、判断、评价、推理和解决问题

的能力。主要训练形式是在教师的指导下，有质量地朗读，通过质疑和议论，提高儿童独立学习、思考和评价、欣赏读物的能力，同时进行审美观念的培养。

创造性阅读阶段（五、六年级）是小学生阅读能力和阅读习惯初步形成的重要阶段。主要是进行“词句训练”、“连段组篇的训练”、“朗读、默读的训练”和“从读学写的训练”，等，重点是篇章训练。在这个阶段中，教师要放手让儿童自己读书。教学以自学为主线，课堂上凡是学生自己做到的，教师决不包办代替，应根据学生理解课文内容程度进行点拨、讲解。让学生自己在大量的阅读实践中动脑、动手、动口，从而达到自能读书的目的。不仅在课内做学习的主人，而且在课外也能自觉地学习各种课外读物，养成良好的学习习惯，这是提高阅读训练效果的根本保证。

我们研究儿童阅读能力发展水平及其基本训练方式，是为了探索儿童自身阅读能力形成和发展的规律性，以便在不同的发展阶段，采取相应的训练方式，循序渐进地提高阅读训练的效率。