三、写后改评，成“书”、“发表”

第一轮修改。印发《修改要求》和《修改例文》，讲清修改意义，自留稿自改；上交稿，提一些建议，速改退回；交小组文稿，主编组织，利用双休日互改、小组改，评出上、中、下三等。中等再自改；下等由主编帮助再改上功的果实。
举办“习作过关辩论会”，变修改负担为乐趣。（二课时）各组宣读上等作文，说出其过关理由，让大家展开辩论，看哪组作文质量高，过关的多。同学们非得争个输赢，找优点，挖缺点，理越辩越明，文中毛病，作者自然感受最深，对中、差生触动更大，深感不认真修改，自己的作文很难过关。（会后指定过关生再帮差生修改。）
“过学习作评选专栏”。各组将反复修改后认为过关的习作，陆续张贴在教室，让大家评选，提意见。可当面谈，可书面谈。分析别人的文章，比较自己的文章，开扩了视野，汲取了营养，丰富了课余生活。这样反反复复，全班的作文基本过关。
组织八个主编最后审稿、定稿、油印、装订成“书”，人手一册，在校内张贴刊出一本，名曰“发表”。

文章“发表”后，同学们都高兴得跳起来，感叹地说，“我的文章向来很臭，第一次被称赞，高兴得几夜没睡好觉。”“我知道了怎么从课文中学作文。”“文章是改出来的。”“尝到了创作的苦和乐。”——每个学生真正体验了作文成功的喜悦。

这次组织编“书”，我体会到，要大面积提高学生的作文水平，必须认真钻研教材，准确把握教材对学生写作的指导意义，从而相机传授写作知识，为学生提供宝贵的借鉴；必须用系统论的方法来进行写作教学，把课本和课外书籍、亲身经历和生活观察、课内和课外、听说和读写⋯⋯诸多因素组成一个有机系统，安排成一定的教学流程；必须遵循心理学规律，努力寻求激发每个学生写作兴趣的方法，诱发写作动机，有效地调动学生的主观能动性，真正给每个学生创造作文成功的机会。