一、选准角度提问

阅读教学中的可问之题不胜枚举。如果“每事问”或“值班机枪”式地无目的地乱谈，那就一定收不到预期的效果。所以，使用提问应把“选”字放在第一位，在选准提问的角度上多动脑筋，怎样才算选准了提问的角度呢？我们认为应从以下三个方面去探讨。

在何处设问？在学生不易理解或对课文理解有重要价值之处设问，弄清含义加深理解，在课文的细节处设问，以弄清细节描写的作用；在课文内容蕴含处设问和课文的突出处设问，以引导学生品味课文中表达出来的意蕴；在学生不注意处设问，即提出的问题出乎学生的意料，以引起学生的注意；在课文内容的矛盾处设问，以引导学生将课文理解得更深更远；在课文过渡处设问，让学生弄清上下文所写的内容之间的关系；在重要的文学知识方面设问，以促使学生加强记忆⋯⋯总之，要设问的问题甚多，我们在教学中要从实际出发，有侧重地选择典型的问题来设问。
如何设问？仍需“选”字当头，即要选取那些能活跃学生思维，引发学生探求兴趣的最佳角度提问。如鲁迅先生的小说《孔乙己》中，关于孔乙己的特殊身份的提问。以前我们几次采用下列问法：“文中哪句话概括出孔乙己的特殊身份？”1995 年教学时我们改为：“孔乙己同短衣帮和长衫客有什么不同？他到底是怎样一个人？”很显然前一种问法，答案现成，学生们不需去动脑筋就很容易地回答上来，至于究竟特殊在什么地方，有相当一部分学生则不去探究了；而后一种问法；学生则不动脑思考是不行的。把孔乙己与前文的短衣帮和长衫相比较长能得出结论，从而也就理解了孔乙己这个“唯一”的人的特殊身份。两者相比，后者的效果优于前者。就我们所教的学生语文水平而言，这个提问算得上最佳角度了。
在什么情况下设问？提问要讲究“时机”。这里所指的“时机”是指教师发问和学生思维的“节骨眼儿”上，对此，孔夫子早有论述：“不愤不

启，不悱不发。”它清楚地表明了要在学生“心求通而未得，口欲言而不能” 之时设疑问难。所以在此就不必再论了。

总而言之，从优化阅读教学的角度来看，教师的提问犹如“打靶”。打靶需选准角度，瞄准靶心，“三点成一线”；教师的提问也只有选准角度，瞅准教学目的这个“靶心”，力求使教师的发问，学生的思维，教材的重难点，都集中在直达“靶心”的同一直线上，只有这样才能收到良好的效果。