老师，您听我说

河北客城中学学生 王翠珍

老师，您看今晚的月色多美！星儿多亮！放下您手中的笔，

我们到宁静的夜空下谈谈心，好吗？（这是很好的情景设计。人在安静的环境中，才能更好地反思，净化自己的心灵。）

老师，虽然我们朝夕阳相处已经两个多月，可您一定还记不得我的名字吧？哦，这倒也挺“好”的！不必担心会有被您叫起来答不出问题的窘相， 不必担心会有被您罚写检查的危险，也不必担心⋯⋯这，就是我总结出的中等生的“好处”。（揭示自己要说的原因——因为是中等生而造成的心理失衡。）老师，可以把我的心里话都倾诉给您吗？我觉得做一名中等生好苦恼啊！（用疑问句和感叹句过渡，引人注意。）老师，您也是刚从我们这个时代走过，可以说我们的心情只有您最懂。可是，您永远不会明白一个中等主的苦恼，因为您的学生时代是由一个个阳光灿烂的日子拼成，怎么会懂阴天的黑暗呢？这也许就是所谓的“白天不懂夜的黑”吧。常言道，耳闻不如眼见，而我要说，眼见不如亲身体验。您愿意听听我的经历吗？（用老师的经历引出自己的经历，形成对比并继续过渡。）

以前，我的学习成绩是很棒的，就像现在我们班的尖子生那样。上课有老师含笑的表扬，课下有老师的问这问那，还有同学羡慕的目光。我的小天地到处都洋溢着春的芳香，夏的温暖，秋的丰收，唯独没有冬的严寒。可是， 我飘飘然了，被胜利冲昏了头脑，结果从珠穆朗玛峰顶摔落，沦为今天的中等生。于是，我从“谁人不识君”变成了“无人知道的小草”，而因此尝到了冬的荒凉是多么苦涩。我渴望春去春再回，希望每个同学都能把鲜花写在脸上。这样，将来您才能真正桃李满天下，您说是吗？（写出了“我”的巨大变化，也用比喻手法展示了“我”的希望。）还记得那节课上吗？您提了一个问题，偌大的教室里鸦雀无声了好一会儿，没有人举手，您叫起了几位“高材生”，不会，您又叫起了平时那几位调皮的“机灵豆”，更不会，而此时的我并没有思考那道题，因为那道题我已经在前一天花了两个小时把它攻下来，我在想，这是一个好机会，两个月了，您从来没有叫我回答过问题， 这一回一定会叫我。于是，我举起了手，心怦怦直跳，眼睛盯着您，盼望您能给我一次机会。可您却冲我摆摆手，示意我不必举手了，而后说道：“既然没有人会，我就来给大家讲讲吧。”我的心“咯噔”一下，我分明举手了呀！难道您以为我有别的什么事？这可能吗，难道因为您不认识我，因为我平时没有太好的成绩，还是因为我平时太调皮而惹您注意？您常告诉我们要抓住课堂上的机会，多发言，多锻炼，才能更快地提高成绩，难道这只适用于那些尖子生和“机灵豆”吗？您也常说，其实老师记住的也不过是那些尖子生和调皮生，那些中等生能记住的几乎没有。您既然知道，为什么不尽量避免呢？我们这些中等生只有资格安安静静地坐在座位上，只有资格静听您和那些尖子生和调皮生谈笑风生，却没有资格加入。您说我们会对学习产生太高的兴趣吗？（用典型事例证明老师漠视中等生带来的严重后果。）

这，就是我的感触。老师，您懂吗？同样是学生，同样的是一只只满载希望的小舟，为什么您只让它停泊在港湾，而不帮它们树起风帆，让它们去远航呢？老师，这就是我的内心世界。您不会怪我直言吧！（直抒胸臆，用

感情充沛的言辞和形象的比喻表明自己的看法。）

老师，您看今晚的月亮多圆，多美！明天的太阳一定很艳、很暖！（照应开头，并展示与老师谈心后的美好结果。）[总评]这是一篇独具特色的夹叙夹议的文章。作者用第二人称，妮妮而谈，如涓涓细流注入人的心田。作者设计了适合人反思和交流感情的境况，并用具体事例揭示自己因成绩下滑而沦为中等生的苦恼，展示自己对此耿耿于怀的原因。“心病还需心药治”， 作者向老师倾吐的心曲，无异于医治老师病态（漠视中等生，不能一视同仁） 的“心药”。

（孙志明）