矫正方面

个别矫正与集体矫正相结合，以个别矫正为主

个别矫正是针对学生学习中存在的不同问题，采取不同的方法，“一把钥匙开一把锁”。是基础知识“空穴”，就查漏补缺；是学不得法就授以正确的方法；是缺乏兴趣、信心不足，就引发需要，激发求知欲等。具体形式是：教师面批作业，布置不同的补救练习，指导学生学习不同材料，个别谈话时提出不同要求，多层次评价等等。集体矫正是对于学生学习中表现出来的共性问题，由教师面向全体学生评价，让学生做同一补救练习，进行同一次测验等。在这两者结合运用的基础上，以个别矫正为主，因为个别矫正具有针对性，符合因材施教原则，能有效地促进每个学生达标。

自我矫正与相互矫正相结合，以相互矫正为主

对于学生学习中存在的问题，教师采取补救措施是十分必要的。但教师的力量毕竟有限，不可能时时处处顾及到每个学生，这就必须加强培养学生自矫能力，并充分调动学生之间互矫的积极性。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。自我矫正一般采用自学有关材料、做补救练习、自我测验等形式，直到能够通过目标测验为止。相互矫正一般采用同学讨论， “小先生”制（优秀生当“小教师”帮助尚未成功的学生改错、补缺）， “互助组”（由 2～4 名学生组成互帮互学小组，每组至少配一名优秀生）等形式。在二者矫正相结合的基础上，以互矫为主。因为同学之间一是显得亲切、自然；二是多人参与会使信息流通量增大，使矫正更准确、全面；三是可以在相互帮助中发现自己的长处，也发现对方的长处，易于形成互尊互爱、比学赶帮的学风。

如果我们能够从以上几方面真正重视和加强了“反馈—矫正”这一教学环节，就可以使教师的“教”与学生的“学”发生强烈的共振，从而使传统教学中的大循环、慢反馈、弱矫正、低效益变成小循环、快反馈、强矫正、高效益，增强学生学习物理的信心和志趣，使物理教学真正走上“良性循环”的轨道。