【程序训练】

程序训练是使学生所得知识向能力潜移转化的过程。是一种手段，而绝非目的。习题仅是学生运用所学知识来解决实际问题的“实习”（或说是“试验”）场地，而训练则是指导学生如何把知识系统科学有效地移植到“实际系统”中解决实际问题的过程，最终目的是，使学生降低“转化” 成本，提高“转化”效率，获取最佳综合能力。就是说，在学生掌握了知

识系统以后，要想使学生的系统知识向综合能力转化取得最理想的整体功能，那就需要进一步给学生创设一个对应配套的“系统实际”为此，要把学生要完成的零散无序的习题，按照知识体系结构的顺序和学生认知的逻辑次序有机地组织成“立体”程序题，组织学生进行认真地训练。立体程序题分为两类，一类是对照一章的知识范围编织的，称为小程序题；一类是从本章知识出发，网络其它章节知识编织的，称为大程序题。

小程序训练

小程序题的编织是以每一章教材后的练习题为“兰本”的。即在本章的练习中选几道有代表性的典型的“母题”，组织发动学生进行有序地扩编。

第一步：教师选定“母题”。

一般选三道，其中一道是平面上的，一道是斜面上的，一道是竖直面上的（个别章例外）。

第二步：组织指导学生编织程序题。

在第一节课上，教师先宣布“母题”，然后提出编题的具体方法和要求：

一是每一题都要依据已绘好的小知识结构“立体”图，从概念、定理、定律等知识点的简要回答和运用入手，依从知识的内容在联系逻辑顺序，不断地变换已知条件设问引路，逐步纵向深入，横向拓宽，发展问题的内函和外延，复盖全章所有的知识点；

二是从“平面”题开始，逐渐向“斜面”题和“竖直面”题过渡；三是力求题型灵活多样，除把常见题型引入外，争取创设新颖题型；四是力争把本章的实验知识有机地穿插进去；

五是一边编题，一边做出解答。学生在编题过程中，教师的主要任务是：启动学生积极思维，引发和疏导学生的思路，一般一节课是完不成的，要求学生课后继续完成。

第三步：师生共同编织程序题。

即在第二节课堂上，教师将课前编织好的程序题，一步一步地书写在黑板上，并进行正确地解答（一般需要两课时完成），在这期间，教师要不断的启发和鼓励学生敢于和善于向教师“挑战”，发表不同意见。教师除重点讲解解答的方法与思路外，还要结合学生编题的实际情况，穿插讲评编题的方法和技巧。因为拓展题的方法与技巧，往往能直接反映出学生解题的方法思路和技巧，所以，这样做十分有利于发展学生的解题思路，提高解答能力。

大程序训练

这一任务是由教师来完成。是在每一章的小程序训练结束后进行的。每章也只编平面上的、斜面上的、竖直面上的三道题，编题原则除上述对学生所提出的外，还有：

①每道题仍是从本章的知识点起步，渐进引申到其它章节；

②变换条件设问，要注意问题的连续性、逻辑性、典型性和科学性；

③要注意问题的目的性和针对性，即大程序题要重点瞄准每章的重点与难点知识；

④要根据学生的实际基础及能力，注意程序的跨度、题目的难易程度。训练的过程是：先让学生在课外完成，然后教师收来认真的批改，并

分析归纳问题，诊断学生解答题的病症，精心地设计好“药方”，在课堂上进行讲评。讲评是这一训练成败之关键，教师要重点讲评知识点之间的内在联系、知识的应用、审题和分析题的方法、解答的方法和验证结果的方法。同时也要发动学生与教师同步思维，积极参与，使“双边”活动有机结合，配合默契。